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浅谈荣辱感的培养与后进生的转化 “师者，传道授业解惑者也！”作为一名教师，都想把知识和做人的道理传授给自己的每一位学生。但在我们的学生当中，有的学得好的，成绩优秀；有的学得不好，成绩落后的。对于学得不好的后进生（非弱智生），特别是那些本来有能力学好的，而由于各种原因使他们变成“三无学生”（“三无”即是无组织、无纪律、无作业）的学生进行转化，是令老师们颇为头痛的事。在多年来的教育教学实践中，我发现培养荣辱感对于后进生的转化有着很特殊的作用。下面，我就“荣辱感的培养与后进生的转化”来谈谈自己的一些粗浅见解。 一、培养荣辱感是转化后生的基础。 俗话说：“无规矩，不成方圆。”一个国家有自己的法律，一个社会有自己的秩序，一个人的行为也有自己内在的准则。人在社会实践活动中，在相互交往中掌握了一定的行为标准（即道德标准），并将之转化为个人的内在情感需要。当自己或他人的言论、行动符合自己内在的标准时，就会产生满意、赞赏和钦佩等肯定的、积极的情感；反之，当自己或他人的言论、行动不符合自己内在的标准时，就会产生不满、痛苦、内疚等否定的、消极的情感。 有过几年教育教学经历的老师可能都会遇到这样的一些现象：有的学生做错了一点小事，老师说要找他们谈话，他们就面红耳赤，非常害怕，甚至还会哭起来；有的学生经常违反纪律，老师经常找他们谈话，并严厉地批评他们，他们不但对自己错误的行为没有认识，反而不把老师教育当作一回事，还一副嘻皮笑脸的样子。对于老师的批评，有的学生会认识错误、哭鼻子，有的学生不当一回事、嘻皮笑脸，这就因为这两种学生的内在行为标准（即道德标准）不同。这种内在的行为标准具体表现为学生的荣辱感的强弱。有荣辱感（即荣辱感强）的学生，不要说老师的批评会哭，就是自己做错了什么事没人来批评，他们一样也会心感内疚。看到别人领到学校颁发的奖状、老师的小小的表扬或是别人的赞赏，他们的心理也是非常羡慕的。而那些没荣辱感（即荣辱感弱）的学生，对于别人领到学校颁发的奖状、老师的表扬或是别人的赞赏，当然是不屑一顾；对于老师的批评一样是耳边风。于是违纪打架、上课睡觉、作业不交、成绩落后等，便是这些后进生的普遍现象。 所以，对后生的转化，培养他们的荣辱感是基础。没有了荣辱感，什么培养信心、上进心、学习兴趣等都是一句空话。 二、培养荣辱感，首先要多与后进生沟通，全面了解后进生，因材施教。 后进生之所以成为后进人物，不是一两天的事，不同的学生也有不同的形成原因。因而，作为老师要多点去接触了解他们，包括他们自己的个性、家庭、同学（伙伴）及他们以前的学习经历，做到全面去了解他们。还有，后进生向师性普遍不强，和老师的接触较少，不愿和老师谈话或接近，甚至有的对老师有畏惧感。所以，老师不但在平时注意多和他们谈话，而且多搞一些师生沟通的活动，从而消除后他们的心理障碍，和谐师生关系，培养他们的向师性。“亲其师，而信其道。”我曾有一位学生叫关则升，他是学校有名的顽皮王，经常打架，不交作业，不做值日。尽管我和校长多次对他进行教育，但一点效果都没有，作为班主任的我确是很头痛。有一次，他打伤了同级另一班的一位同学，我便把他叫到办公室问话。“关则升同学，你为什么打伤了二班的同学？”“算便宜他了，刚打了他一把掌？”“哦，你打了人还挺有理的？”“没理！谁叫他丢纸屑到我班的公共地段，使我班被扣分了！”他振振有词地说。想不到平时对自己没有什么荣辱感“烂子”，对集体的荣誉看得是这么的重。这次，我没有批评他，因为批评对他已是家常便饭，没有什么作用。反而，我认为教育转化他的机会来了，于是我一改往常的语气继续对他说：“唔，你这次做得很对，使我们班的清洁卫生10分没被扣，你维护了我们班的集体荣誉。而你这次打架却扣了我们班纪律分15分。算一算，你这样做反而多扣了5分，你认为合不合算？”“是多扣了5分，不合算，文明班又没有了。但他不丢纸屑到我班地段，我就不会打他了。”他低下了头，语气比刚才缓了很多了。随后，我便就这件事在班里召开班会。在会上，我引导学生认识则升为维护班的荣誉是对的，并加以了表扬。从没受过表扬的关则升面对着全班响亮的表扬掌声，他羞羞地低下了头。之后，我又让全班同学就“则升同学打人究竟是维护集体荣誉多一点还是损坏集体荣誉多一点？”展开讨论。结果当然的损坏多一点，但同学们都认同则升还是爱集体的。最后，我提议让则升同学当我班清洁卫生监督员，同学们都没有意见。当上了卫生监督员，则升的行为就和以前有了很大的改变，班的清洁卫生的责任在他身上，他想我们班争当文明班呀！他每天早晚都监督同学们扫地，巡视地段的卫生情况；违反纪律的情况也减少了，小小的也是当上了官啦，不能丢人。渐渐地，他变得较听话了，学习成绩也有了一些进步，并获得了学校的进步奖。一个差生就是这样开始了转变。 三、培养荣辱感，关键是老师要尽可能地创造机会让后进生体验