在合作学习中提高初中英语教学有效性.pdfVIP

(3)师生观。合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演 员”。在合作学习过程中，教师与学生之问原有的“权威——服 从”关系逐渐变成“指导——参与”的关系。(4)形式观。在教学 形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活 动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。(5)情境观。合 作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种情境中，合 作学习是三种情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身 实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。(6)评价 观。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求 的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把 个人之间的竞争变为小组问的竞争，把个人计分改为小组计分， 把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组 间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达 标转向集体合作达标。 2、合作学习的优点 (1)合作学习使学生有了更多主动学习的机会。合作学习要 求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生 ((英语课程标准》要求英语教师必须摒弃 的学习能力，更能够促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思 ◇ 原来陈旧、过时的教法，需要有新的课程理 想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展德们的视野，增加 凼 念。要充分地认识到在知识的传授和掌握过 思维的碰撞。(2)合作学习提高了学生的自信。合作学习不同予强调 再 程中发展和增强学生的主体性，教学过程中 竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都 荟 要体现学生自主学习的能力，主动地去探索、 有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而 一 去发现、去体验、去获取，以培养思考力和创 自豪，或代表小组为展现小组的成果iii；骄傲。它使参与学习的小组 造力。要注意个性情感和语言认知的发展，并 成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。(3)合作 增强他们学习的信心。《英语课程标准》倡导 学习使学生们学会了与人合作。合作学习可以为组员奠定良好的 任务型语言教学模式，任务型语言教学模式 友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关， 是对交际思想的继承和发展，既重视语言结 在遇到困难和挫折时，可以通过组员的置勉互励，增强克服困难的 构，更重视语言交际。它强调通过交流来学会 勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他 交际，将真实的语言材料引入学习的环境把 人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性 学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素， 别、不同能力的人一起合作。(4)合作学习拓展了班级授课制条件下