陈则之师德修养和教学评价2.pptVIP

教学评价中的师德修养 阜阳师范学校 陈则之 2010-7-16 写在前面的话 “百年大计，教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。”——周济 教育的关键问题是教师。对于教育，兴之或亡之，在于教师。……根本问题是，是教师的精神，是全人教育，是教师之道，是灵魂。教师之道尤其需要锻炼。——小原国芳 “三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”——钱梦龙 教学评价中的师德修养 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，重建评价理论。 二、评价的价值判断——道德评价 三、道德修养“三境界”——遵守道德规范的境界；拷问良心的道德境界；体验幸福的道德境界。 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 教学评价是提升教师专业水平的有效方式。它不仅有助于优化教师的教育理念，改善教育教学能力，钻研教学艺术，而且有助于教师总结教学经验，形成自己独特的教学风格。 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 （一）、教学评价——评教学的价值。（弄清为什么要评？要评，是为了教学去评价，而不是为了评价去教学。评价不能成为指挥棒，不能颠覆教与评的地位。） 《教学论》：“教学评价是为了改进教学去评价。是为了促进教学，为了学生学得更好。” 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 （二）、评价盯着的是什么——盯着是实在的价值，而不能盯着符号价值。 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 （三）、以往评课存在的弊端 1、忽视做课教师的主体意识 新课程改革要求，教师主体意识：把握主旨-突出“双基”；坚守本真-捍卫“语”姓原则。抓住“四学”，打造高效课堂。所谓“四学”，即关注学情：以学定教，有的放矢；关注学趣：引导“亲近”，启迪“享受”；关注学法：关注过程，渗透方法；关注学旨：突出“双基”，捍卫“语”性。 2、忽视学生的学 新课程改革要求，评价课堂教学，必须关注学情。所谓学情，是指学生在某一单位时间内或在某一项学习活动中的学习状态。 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 关注学情：一、把握学生需要，满足学生需要；二、尊重学生需要，促进学生发展。具体从两方面来看： 关注自学-靠近学生，俯身侧耳； 关注互动-充当伙伴，参与其中； 关注读书-善于发现，相机引导； 关注发言-把握学路，调整教路； 关注教师-准确把脉，对症下药； 关注教师-捕捉契机，因势利导； 关注教师-调整教路，另辟蹊径； 关注教师-指引学路，纠偏导正； 关注教师-提醒调控，激励鼓动； 关注教师-学前提示，学后归纳； 关注教师-学中暗示，潜移默化； 关注教师-学时感悟，学后反思； 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 3、忽视评课的过程 新课程改革要求，评价教学过程： a 看教学思路的设计是否清晰，任务是否明确； b 看教学过程中是否面向全体，因材施教； c 看是否突出重点，把握关键； d 看学生是否积极参与，主动发展； e 看教学是否民主，尊重学生。 就一堂课而言，评价教学过程： 导课要新-引人入胜，突出一个“新”字； 授课要精-把握重难点，突出一个“实”字； 巩固要趣-提纲挈领，突出一个“活”字； 作业要活-发散思维，突出一个“变”字。 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 4、忽视评课中的合作 新课程改革要求，评课中必须加强多边合作，既进行经验总结，又进行问题分析，同时又找出授课中的具体问题。 你评我评大家评， 互相合作讲公正， 好的经验要总结， 分析问题要“捉虫”。 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 （四）、重新界定评课的概念，要把评课从甄别、评价等管理的概念下解放出来，赋予评课以教师学习和教师研究的新概念。 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 1、评课应该成为教师的专业生活，是教师在职学习的重要部分。 2、评课又是教师合作研究的方式。 3、评课又是教师的日常生活，是学校生活的一部分。 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 （五）、评课的新内涵 温总理2009年教师节前，在北京35中听课评课的故事已经广为流传，从总理听课评课的记录中，我们可以得到以下信息： 一、有关教学评价的问题——转换关注视角，建构评价新理念。 1、促进学生的发展 《纲要》：“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知