初中几何教学中基本图形浅议.pdfVIP

方 法 目 姆 。 。 -■， · 0 初中几何教学中基本图形浅议 ◎周伟芬 (无锡市新安 中学，江苏 无锡 214135) 初 中几何是集逻辑思维、抽象思维和形象思维于一体的 地找 出 2和 6， 3和 7， 4和 8． 一 门学科 ，知识涉及面广 、知识 点多 ，几何 图形往往是纷繁复 内错角应该是在两条直线 的内部 ．在第三条直线 的两 杂 、千变万化 的，学生在解题过程 中难 以抓住 图形 的本质和 侧 ，如 1和 7， 4和 6，两个角的边构成 “Z”字形． 重 点 ．找不到解决 问题 的突破 口导致无从下手 ，这是造成学 同旁内角应该是在两直线的内部，在第三条直线同旁 ． 生觉得几何难学 的主要原 因．我在平时 的教学 中注重渗透基 如 1和 6， 4和 7，两个角的边构成 “u”字形． 本 图形的教学，让学生记住这些基本 图形的性质和特点 ．就 有 了这些基本 图形 ．实现 了图与概念的统一 ，在复杂 图 会在一些 比较复杂 的图形 中，辨认 出或者构造 出这些基本 图 形中找出同位角、内错角和同旁 内角就非常容易了． 形 ．产生一种似曾相识的感觉 ．从而轻而易举地解 决问题． 三、运用基本图形分解 复杂 图形 ．解决几何难题 通过基本图形 ，就好像通过一道 门户 ，豁然开朗，达到学会一 当我们遇到一个较复杂的几何题时 ，首先要认真观察 、 例 、驾驭一批 的境界． 分析它的图形．任何一个复杂的几何 图形都是 由相关 的基本 一 、 基本图形的类型 图形所构建 、整合而成 的，也就是说一个几何题往往是多个 《数学课程标准》在几何方面的学习要求学生 “能从较复 知识点的有机整合．因此 ，对复杂 图形进行合理分解 ，从 中分 杂 的图形 中分解 出基本 图形 ，并能分析其 中的基本元素及其 离出基本 图形 (有时需要添加辅助线 ，构造基本 图形)，然后 关系，利用直观来进行思考”．那么什么是基本 图形呢?关于 运用基本 图形的性质去推理或计算 ．可 以为学生寻找到解题 基本 图形的含义，学界并没有一个统一的界定，人们在长期 的突破 口． 的教学 实践过程 中对基本 图形形成 了一些相 对稳 固的约定 例如 ：已知AABC中，BE，CF是边 与共 同的认识．它主要分为 以下两类 ：第一类 ，初中平面几何 AC，AB边上 的高 ， 是 BC的中点 ，Ⅳ 课本中的定义、公理、定理 以及推论所对应 的图形都叫作理 是 EF的中点．求证 ：衄Ⅳ上EF． 论型基本 图形．例如：等腰三角形、正方形、圆等 ，每一个几何 分析本题 的图形结构，高、中点的 概念对应着一个基本 图形 ．又如 ：角平分线上 的点到角两边 已知条件不知如何进行运用 ．学生会 曰 M C 的距离相等 ，直角三角形斜边上的中线等于斜边 的一半，等 感觉无从下手 ，但只要基本 图形熟练 ，不难 “分割”并 “重组 ” 等 ．每一条定理也对应着一个基本图形．这类基本 图形大致 出一些基本图形．看到直角三角形和斜边上 的中点就会联想 将教科书上 的