初中数学味课堂的构建初探.pdfVIP

2015第2期(总第98期) 课程创新 初中 “数学味”课堂的构建初探 口 朱 连 摘要 ：本文结合数学教学过程阐述初中“数 的探究中。 然，数学的知识应用转变成单调的练习时是比较 学味”课堂的构建：即通过创设生活情境、数学情 二、亲历知识形成过程 。触摸 数“学昧”课堂 无味，但我们可以针对学生的年龄特征和数学 境、活动情境。引领学生走进 “数学味”课堂；通过 1、学生 自主探究学习。对于学生 自主探究 知识本身的特点，设计出既有 “数学味”又不失 有意义的接受学习和学生 自主探究学习，让学生 学习，我们已经达成共识 ，它有着其他学习方式 单调的练习。 亲历知识形成过程，触摸 数“学味”课堂；通过应 无法替代的优点。但是 ，“自主探索”不是 “自由 2、综合小结。一堂课的结尾免不了进行综合 用练习、综合小结、实践活动三个环节，让学生享 探索”，漫无边际、毫无 目标的胡思乱想和胡乱 小结，这时候，大部分的老师会笼统地问一句：你“ 受 数“学味”课堂，追求有实效的课堂教学。 操作，不仅毫无意义 ，而且会误导学生对科学探 今天有什么收获?”学生会说：我“很开心。”“我学 关键词：生活味 数学味 教学情境 索的“严谨性”，不能体现 “数学味”，更谈不上数 到了……”这样，一堂课就在学生的说话练习中结 一 、 创设教学情境。走进 “数学昧”课堂 学文化的渗透。 束了，学生有多少时间进行数学知识的整理?又有 1、生活情境。数学教师应该挖掘教材资源， 2、有意义的接受学习。新课程大力倡导开 多少数学思想、数学文化方面的收获? 创设符合学生生活经验和认知规律的生活情 展多样化的探究式的学习，能启发和锻炼学生的 3、实践活动。增设 “课外实践活动”是新课 境，但教学中不能只停留在生活中，应该从从生 思维，培养他们多方面的能力。但学习方式的改 程改革的一个重要方面。课外实践活动是指 活中抽象出相应的数学内涵，即数学思想、数学 变不能简单地理解为用一种方式去代替另一种 综合教学内容和学生活动实际，学生应用数 文化。 方式。学生要在短时间内学习大量的人类文化遗 学知识去探讨和解决实际问题 ，实践活动是 2、数学情境。数学教学不仅要让学生学到 产中的精华，让他们每节课都去自主发现式地进 课本知识的延续。这种新的学习形式，目的是 数学知识、形成数学技能，更重要的是要让学生在 行建构，既无必要，更不现实。学习方式的转变是 提供发展学生综合实践能力的机会，发展其创 获取知识的过程中学会数学的思想和方法，培养 由单一、被动的学习方式转向多样化的学习方 新意识与实践能力。笔者认为 ，初中 “数学味” 学生的创新意识和创新能力，沉淀数学文化。所 式 ，生动的、富有启发的讲授在数学教学中仍然 的课堂更应注重引导学生参与数学实践活动 ， 以，我们在组织教学时，可以创设必要的数学情 是十分有效的，无论在现在和将来都有存在的价 要让孩子真正地享受成功，从享受的过程 中汲 境，充分展示知识的形成过程，寓数学思想、数学 值，因为这种学习方式能让学生在短时间内经历 取一种理性精神 ，积淀一种数学文化 ，从而启 方法于教学内容的过程中。 ‘ 知识的形成过程，体验数学思想，触摸到数学课 迪智慧。 3、活动情境。心理学研究发现 ，每个人都 堂的浓浓的 数“学味”。 参考文献 ： 有填补认知空缺、解决认识失衡的本能。情境 三、应用综合实践 。享受“数学昧”课堂 1、教育部：《数学课程标准》，北京师范大学 的创设促使学习个体产生认知冲突，产生困 1、应用练习。在初中数学教学过程中，应用 出版社 ，2001年 。 惑、矛盾等情绪体验。由于初中生的思维是具体 练习最能够体现一堂课的 “数学味”，但是，这种 3、斯苗儿：《初中数学案例专题研究》，浙江 形象思维，必要时，我们应该创设一个活动情 “数学味”往往会被教师、学生称为 枯“燥的练习” 大学出版社 ，2005年。 境 ，如游戏、操作等活动来引导学生走进新知识 而被淘汰，特别是在有教师观摩的公开