高校教师教育与基础教育合作问题探索.pdfVIP

第 13卷第 4期 石家庄学院学报 Vo1．13．No．4 2011年 7月 JournalofShijiazhuangUniversity Ju1．2011 高校教师教育与基础教育合作问题探索 邢秀茶，陈新巧，苗培周 (石家庄学院 教育系，河北 石家庄 050035) 摘 要：教师专业化的培养要求使得教师教育与基础教育必须密切合作。高校教师教育与基 础教育主要的合作类型有教师专业发展学校、校际教师专业发展联盟、高校与基础教育的区域合 作。高校教师教育与基础教育合作有力地促进 了教育者专业生活方式的改变，为教师的专业发展提 供 了良好的机会 ，为师范生实践知识、职业技能的生成提供 了更好的环境 实现合作双方教育价值 追求的融合，谋求教师 自身解放，将合作的机制保障问题列入政府教育评估范畴，进行学校组织变 革与创新，将有fi,0于解决3-前高校教师教育与基础教育合作中存在的问题 关键诃：教师教育：基础教育：合作类型 中图分类号：G40 文献标识码 ：A 文章编号：1673—1972(201I)04—0103—04 20世纪90年代 以来师范生培养从三级变两级． 科专业人员，围绕学校实际问题组成小组，通过共同 从封闭到开放，原有的师范院校的结构与功能发生 努力实施教育改革，设计组织行政改革计划 ，重新设 了很大变化 ，以应用人才培养为 目标的综合院校开 计教师教育的培养方案。 始参与教师教育，教师专业化的培养要求使得高校 教师专业发展学校是从国外传到我国的。1986 教师教育与基础教育必须密切合作。本研究基于实 年，霍姆斯小组发表了题为 《明日之教师》的报告，首 践探索总结了高校教师教育与基础教育合作的类 次提出建立专业发展学校的建议。报告指出：在专 型、成效及困境，并尝试为高校教师教育与基础教育 业发展学校中，实习教师、大学教研人员和中小学教 合作寻找更好出路。 师应当建立伙伴关系，共同致力于提高教与学的质 量和水平。3[~1990年，霍姆斯小组发表 《明日之学校： 一 、 高校教师教育与基础教育合作类型 专业发展学校设计之原则》的报告。该报告重点阐 1．教师专业发展学校——以中小学为基地的合 述了建立专业发展学校的6条原则。教师专业发展 作类型 学校在美国开始得到快速发展 ，并传播到法国、英 教师专业发展学校 (ProfessionalDevelopment 国、澳大利亚等其他国家。各国纷纷借鉴 PDS模式， Schoo1．简称 PDS)是指在原有学校建制的基础上， 尝试建立 自己的教师专业发展学校。在我国，首都 增加和强化促进教师专业发展的功能，使每个中小 师范大学率先倡导并实践大学与中小学合作建设教 学校既是学生学习成长的摇篮，同时也是促进教师 师专业发展学校 自2001年起，该校先后与北京市、 专业发展的基地 ．即 “强调学校也是教师发展的场 石家庄市及唐山市的中小学合作 ，创建了我国首批 所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发 教师发展学校 (TeacherDevelopmentSchoo1．简称 展的功能”1l『。它：是大学或教育科研机构和中小学联 TDS)。这是我国将PDS本土化的第一次尝试。之后， 合建立的旨在促进教师专业发展的合作共同体 ，是 教师发展学校如雨后春笋般在 中国大地上不断涌