基于校本教研背景下的历史备课组建设策略.pdfVIP

基 一一一一 摘要：本文基于校本教研背景下，对初 中历史备课组建设 微。即便是有些建设较好的备课组 ，也存在校本研修不系统的 问题进行探讨。概述了当前基础教育备课组建设中存在的问题， 问题。 从学校保障、备课组长规划和教师个人提高教研认识角度探索 3．效果不显著 备课组建设的措施。指 出在备课组建设 中，容易出现的问题 ， 因为流于形式和缺乏系统化的教研 内容 ，造成教研效果不 并为更好地加强备课组建设提供建议。 明显的后果。或是研讨中，优化了教研教学设计，有效实现了 关键词：校本教研；备课组建设；高效课堂 教学效果 ，但缺乏对如历史学科通识问题、校本教材开发及历 近些年来，校本教研搞得轰轰烈烈 ，人们多关注从个人反 史教师专业化成长等深层次问题的校本教研。例如，很多学校 思、同伴互助和专家引领角度来探讨校本教研的开展形式 ；注 校本教研还停留在备课组教研活动的浅层次上 ，研究的是具体 一 重从某一个方面切人 ，研究提高校本教研的措施 ，但较少关注 的某一节课怎么上 、考试怎么考，局限于长远 目标 的达成 ，缺 学校教育教学的更小单位备课组的建设，一定程度上造成了舍 乏对历史学科的建设和学生综合能力提高的培养策略研究。 一l＼ 本求末状况。表面看上去的 “高瞻远瞩”并未充分发挥教育教 二、备课组建设策略 学基本单位备课组的功能和作用 ，制约了学科和学校的整体发 1．学校提供保障条件 展。本文在校本教研的大背景下，结合学科的特色 ，探寻历史 (1)制度保障 备课组建设的有效策略，助力学科发展，进而发展学生、成就 ①确定宏观教研主题。根据学校整体发展情况、各学科教 教师，助推学校发展。 师构成 、学科发展趋势等现状 ，整体统筹各年级 、各学科发展 一 一一一一一～謦建组略一一一 、 备课组校本教研存在 问题 方向，为备课组提供校本教研的思路。例如，确定每期教研 目 1．流于形式 标、内容等 ，以保障备课组有章可循、持续推进，取得良好的 备课组只是为了完成学校规定而开展教研 ，具体开展过程 教研效果。 中缺乏对教育教学实质内容的探讨，流于形式 ，为完成教研而 ②持续跟进教研活动。学校严格要求历史学科的校本教研 教研。如每周固定一个 日期 ，备课组的成员聚在一起 ，表示开 质量，应加强教研过程的管理。除了督促其研究年级教学内容 展过此项教研活动，遵守了学校的要求 ，而对教研活动的内容 本身外，更要指导其以历史教学中发现的一些具有代表性的学 和形式并没有深入思考 ，并未形成教研过程的记录，更谈不上 科知识或学生问题进行专题研究 ，以提高历史教学校本教研的 深人和深化。 针对性和实效性，可建立 “备课组校本教研指导意见”等。 、 2．缺 乏系统化 ③ 保证教研考核实施。评价体系的建立是对备课组校本教 有些学校开展活动 ，但内容单一 ，不能形成每周 、每月的 研成果的重要保障。建立以备课组校本教研成果为主要参考标 一 教研计划 ，更多的是拍脑袋定教研主题 ，没有将校本教研落到 准的评价方式 ，以保障教研效果和成果的质量。这也是由备课 实处。例如，在开展教研活动时，主题在会上才宣布 ，存在随 组建设到教研组建设，进而提升学科质量的重要基础。考核方 意性太大的问题 ，让成员措手不及 ，短暂的教研时间，收效甚 式应明确以备课组校本教研成果、教育教学质量 、组内参加各 需要的鲜活的个体 ，让他们成为试卷的主人，而不是被动的承 挥学生在评价中的主体作用 ，也有助于评价者在评价过程中有 受者，把学生视为平等的主体放在 自律和他律的评价环境当中， 效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评 使之产生内在要求进步的愿望，提高其 自我评价能力 ，促进其 价结果，使其获得全面发展。 发展 。