历史教育中的人文主义-也谈在历史新教材中体现以人为本.pdfVIP

·文艺之窗· 历史教育中的人文主义 ——也谈在历史新教材中体现“以人为本” 陕西省榆林市榆林中学 姜 峰 20 世纪 90 年代以来，我国市场经济全面实行，经济生活发 的学习中，为突出林则徐的形象，不仅要讲其英雄事迹，还应 生根本变化，市场经济带来了物质产品的丰富，但也带来了一 讲作为伟大的民族英雄，林则徐有其独特的人格魅力。1841 年 系列的社会问题，世风日下，人情淡漠，人们的道德观和价值 林则徐任两广总督，他高挂警示“海纳百川，有容乃大；壁立 观面临危机，有人认为我们正处在一个鄙弃道德，崇尚财富的 千仞，无欲则刚”，提醒自己广开言路，胸怀宽广；摒弃私欲， “唯物”时代，有人感叹人文失落，人性沉沦，由此人们呼吁 禁烟到底。后被革职查办时，又写下“苟利国家生死以，岂因 重振人文精神，倡导“以人为本”的教育。 祸福避趋之”，表达了自己为国家民族利益，把个人祸福置之度 高中历史课程追求的人文关怀的目标是：“在面向未来的历 外的爱国情操和完美人格。还有如对屈原的“路漫漫其修远兮， 史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”《历史课程 吾将上下而求索”追求理想的崇高志向；对周恩来不仅讲其“为 标准明读》。一方面，在历史教学中强化学生的主体地位，关注 中华之崛起而读书”的宏伟壮志，还应讲其对国家和民族的责 学生的需要和发展，提高学生的自主性和创新性；另一方面， 任心，以及崇高的品德和伟大的人格，使学生在人格上得以完 培养其健全的人格和道德，增强学生对祖国和民族命运的历史 善和升华。 责任感，从而树立正确的价值观和人生观。 三、以人为本，关注学生个体教育 一、史、情相融，重视学生情感教育 目前我们采用的是班级集体授课制，由于学生人数多，层 新教材提倡“有生命的历史”，如果失去了情感，历史教育 次杂，老师很少关注学生个体差异，因而也难以在历史教学中 就失去了生命性。传统的历史课堂教学死水一潭，抹杀了学生 因材施教，忽略了学生的多元智慧，为此，我们应从多方面入 的鲜明个性。更不可能有沁人心脾的诗意，澎湃激昂上网豪情， 手，了解学生的实际和需求，调动其积极性，张扬其个性。 忧国忧民的责任。为此，一方面需要历史教师最大限度的挖掘 首先应交流。交流的渠道很多，如课堂提问，了解其历史 和利用历史学科课程中内容丰富的情感鉴于素材，另一方面也 学习状况；课余谈心，倾听他们的心声，关注他们的问题；在 要求教师本身必须全身心的融入其中，以情动情，点燃激情。 老师和学生之间建立起互动的、平等的，各自需要理解和支持 例如《甲午中日战争》一课，讲台湾人民的反割台斗争，为了 的关系。调动学生参与学习，积极思维。 加强教学感染力，引用“若午暴闻轰雷，惊骇无人色，奔走相 其次应引导。学生各有各的特点，各有各的问题。有的学 告，聚哭于市中”。“愿人人战死而守台，决不愿拱手而让台.” 生思维活跃，善于探索；有的偏科厌学，循规蹈矩；更有甚者 强化爱国主义情感教育；最后朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》 安静不下来。为此，引导时既要耐心，有要讲求方