小学数学情感教学刍议.pdfVIP

取辞 E~ otionolModernizotion Sum，No．132 2015 No．3 ∞％E％粥 1 ％ 糍 0g 《 §‰∞ §|0 st‰ }溉 |}|川¨}} ％ ≈ ”，} 担 } ÷ r 小学数学情感教学刍议 河北省磁县磁州镇南来村小学(056500)音翔飞 [摘 要]在 日常学习过程中，数学被很 多人误认为是符号、图形、数字的化身，是一项单调、枯燥的程序性活动。学生的情感体验更多地是 在语文上得到表现，数学则是被作为对立面，往往侧重在教会学生怎样解题。但是，教授数学知识并不是一个独立的活动，也并不是数学学习的 唯一 目标，它需要与其他活动相辅相成，共同发展。 (关键词]情感教学 合作互助 情感品质 情感作为学生创造机制系统 中不可缺少的凶素，担负着 教师对学生进行情感教学，就是要促使学生在对某个数学知 对信息进行选择的任务，成为推动或终止某种具体学习活动 识点的掌握和应用时，情感 内化 目标从第一个层次逐渐上升 的动力。它可以强化或抑制认识发展过程，并影响和制约学生 到最后一个层次，从而达到情感教学的最终 目的。 活动的发展方向，有利于学生创造性思维的形成和发展。因 2 挖掘数学之美 ，内化 良好的情感品质 此，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，从而达到 在数学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学 最佳的教学效果。在影响学习活动的众多因素中，认知起操作 美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。数学中也 作用，承担着知识的吸收、贮存和转化的任务；而情感起动力 有美。比如：用字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现 作用，承担着学习的定向、维持、调节等任务。积极的情感和态 了数学的简洁美；几何 中黄金分割的美 、图形对称和谐的美 、 度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高 推理论证严谨内在的美 、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的 学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。教育家赞 对称、统一美等等，这些，我们不断地揭示并展示给学生，培养 可夫所说：“学生积极的情感 、欢快的情绪能使学生精神振奋， 其审美的意识 ，陶冶其审美的情感 ，进一步培养其在数学上刻 思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生 苦努力的良好的学习品质。如果教师能引导学生在数学美的 的智力活动。”数学新课程标准提出的情感与态度目标是其他 海洋里去邀游 、去欣赏、去感受 ，学生就会在潜移默化中受到 三个 目标的动力，是学生完成 “知识与技能”学习的保障。因 美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学中不仅有认知，还要有情 此，在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促 感 、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视了教 进，和谐发展。下面就数学教学中的情感教学谈谈 自己的认 育中的人。 识 。 因此，我们应该顺应新课程改革的要求 ，让教育回归到培 1 情感教学的目标 养人的根本问题上来。在课堂教学中，教师要积极转变传统教 传统的数学教学，人们更多地重视以传授基础知识及智 学观念，努力培养学生的数学情感，以提高小学生数学学习的 能培养为 目标的认知领域 ，而以培养高尚的情操及个性和谐 兴趣和基本数学素养。情感教育在培养学生数学素质的过程 发展为目标的情感领域却往往被忽视。然而，认知领域和情感 中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务，即使在 目前 领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成一个有 应试制度存在的条件下也是可行的。因此 ，我们应对情感教育 机的统一体 ，鉴于这种重知轻情的现状 ，我们运用情感教学 ， 在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨。 在注重认识 目标的基础上科学地确立教学中的情感 目标 ，就 只有这样，素质教育才能真正落到实处。 显得十分必要。我们在确立情感教学 目标时，一般从以下两个 3 在合作、互助的学习方式中渗透情感 方面人手：第一，情感教学 目标的认知内容。在情感教学 目标 如今在社会上流行着一种说法 “情商”，美国心理学家戈 的内容上，根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，可划 尔曼在 1997年出版了 《情感智力》一书，对情感智力理论加以 分为道德感、理智感、审美感三