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专 稿 “开火车”好不好 教师检查学生背诵课文的情况 ，一般是按座位 其他孩子在干什么呢?他们有趴着的、发呆的、开 次序依次检查，一人背一 自然段 ，其他同学则帮背 小差的……大约有三分之二的学生不在学习状态。 诵的同学找错误。通常进行完这一环节少则需五六 由此看来，这个环节显然是不成功的。但遗憾的是 分钟，多则十来分钟。这种形式被称之为 “开火车”。 教师 自己并没有意识到这个问题 ，依然 “开着火车 大家对它早已司空见惯 ，似乎并没有感觉它存在什 跑”。 么问题。 我们在课堂教学中拍了不少照片 ，发现在 “开 当我们将 目光转向学生的时候，却发现了一 火车”时学生不注意听讲 ，于是就开始研究这一个 个严重的问题 ：被抽查背诵的孩子非常认真 ，可 问题 。 思考：董琦教授谈到这些现象时说， “开火车”这种形式，为什么会导致学生出现注意力不集中 的现象呢?道理很简单， “开火车”时，回答问题的人全身心投入 ，第二个人高度紧张，第三个人适 度紧张，然后紧张度就依次减小。如果一个班有48名学生，可能后面45名学生根本不关心前面的同 学说了什么，而只是在思考 自己应该如何作答。董教授认为由于学生面临着不同的任务情境，或者说 相当多的人不处于同一个任务情境之中，那么也 自然谈不上真正投入 了学习状态。我想说，教师在进 行这样低水平的、知识技能型巩 固性练习时，不应该采取 “开火车”的方式，而应该把这个问题面向 全班同学，随时抽查某一个学生，这样才能让所有的学生都处于适度紧张的状态。 作业要不要当天反馈 顾泠沅老师是我国教科研战线上一位相当有影 不仅仅看到了这个现象，而且将它当成一个研究性 响力的教育家，他的第一个教学实验是研究 “学生 的课题，他将 自己的学生分成两个小组，第一组使 用一个作业本好还是两个作业本好”。因为通常来说， 用两个作业本，作业情况隔天反馈；第二组是使用 一 门学科，学生要配置两个作业本，今天早上若交 一 个作业本，作业情况当天反馈。两个月之后 ，他 A作业本给教师，那么今天只能用B作业本写作业， 对学生进行测试，包括进行问卷调查。他发现第二 第二天再交由老师批改。但是知识本身是有系统性 组学生无论是学习成绩还是学习习惯都比第一组好。 的，学生不知道 自己当天的作业做得好不好，然后 于是他得出这样一个教学原理 ：及时反馈。当布鲁 就使用第二本作业，第一天的作业情况要隔天才能 姆来到中国上海时，见到这样的研究成果 ，他说 “中 得到反馈，这个中间就存在着一个落差。顾老师他 国不需要布鲁姆”。 思考：课程改革在不断深化，我们却总感觉教学研究还做得不够。走进课堂，我们发现还是有不 少小问题严重地困扰着教师的教学，这些教学小现象往往没有能够引起人们足够的重视，但是它却实 实在在地存在于我们的日常教学之中。多年来，不论是大学教授还是来自一线的教师，都把课题做得 很大，很空，大家都讲体会，但是又有多少人真正去实验 ，去研究?又有多少人发现了一些规律性的 东西?希望我们多把研究的主题定位在 透“视小现象，发现小策略”上。 稿件来源：对海勃湾区陈丽叶教师教研究活动的记录整理，作者不详 ，作者请与我们联系 201B~E1月D ／10