教师问题意识消解因素分析与策略思考.pdfVIP

警 。 教师成长 教师问题意识消解因素 术 分析与策略思考 ● 张 勇 教师职业特点和教育对象的特点决定了：“有问 职业情境出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了 题”是教师实践的本质。从理论层面说，问题源 自两方 教师劳动的复杂度、困难度和创造性。教师生活在各 面：一是实践主体面对 的现实的教育状态 ：二是实践 种因素的夹缝 中，毋庸讳言，教师整体的精神状态和 主体希望达到的理想的教育状态。这一教育的现实状 职业心理状态不容乐观。当教师在教育生活中感觉深 态与理想状态之间的差异就构成了教育问题 。田从实 刻的唯有一种 “生命中不可承受之重”的压力和一种 践层面讲 ，特别是在教育改革中，围绕着教育者和受 疲于奔命的状态时，回避、拒绝、忽略或否定的态度 ， 教育者、教与学会呈现出诸如：课程教材 问题 。教学模 以及凝 固自我发展的愿望和对教师工作价值取 向产 式与教学方法问题，学生学习心理、道德认知问题，师 生的偏差便会替代他对教育生活的敏感与关注。 生关系问题．考试评价问题……需要教师去思考、研 (二)教育经验的羁绊 究。教师的能力和素质在对问题的不断思考和解决中 “我过的桥比你走的路都多”这句俗语说明实践 得以提升。问题意识是教师在教育教学活动 中，超越 经验在中国思想文化 中的地位 。在教育界许多教师存 自发行为和直觉认识阶段，以教育经验和教育能力为 在着这样的职业认识：教师成熟和发展的根本指标就 基础对教育事件反思批判和探究的态度倾向。但是。 是经验的丰富，是 “多年的媳妇熬成婆”的过程。但是 在教育实践中并非每个教师都能意识到 “问题 ”的存 如果仔细分析，其实，经验是中性的，它可以帮助教师 在。教师的问题意识去哪里了呢? 支撑应对复杂的教育情境，同时也可能成为教师探索 一 、 教师问题意识消解因素分析 创新的桎梏，扼杀了许多可能性，在走向教条 中，使教 教育问题不是 自动地呈现在教育主体面前，它需 师变得狭隘和肤浅。长期固守经验，常会使教师陷入 要被发现 。而且是被教育主体 自觉能动地发现。现实 惯习，教育惯习 “是教育者在教育过程中习以为常的 中是哪些因素消解了教师问题意识呢? 教育观念、方法和行为的延续，是教师在很多场合不 (一)积极职业情感的缺失 自觉运用的教育行为习惯。教师惯习也可以说是教师 教师的职业情感决定着教师对教育生活问题的 的一种不想、不愿、不肯对 自己的教育活动进行深入 敏感性和探究欲望。教师的职业情感是指教师在职业 思考和调整的惰性”。哪 活动中所形成的稳定的态度和体验 ，它通常表现在对 由于惯习的作用，教师对 自己经验 自信的同时， 教师职业及教育生活从内心产生的一种深刻理解 ，具 又容易使教师在观念和行为上形成排他与保守的自 体可以表现为职业价值认定、职业 自尊感、职业荣誉 卫。在惯习的羁绊作用下，教师不仅对新的思想和行 感、职业满意度和责任感。教师职业情感的形成是一 为难有悦纳的愿望，在教育实践中也很难发现 问题， 个多因素交互作用的过程 ，既有主观因素，也有复杂 的社会因素。笼统而言，在当代，社会群体与舆论对教 }本文系陕西省教育科学 “十二五”规划 2014年立项课题 《地方 9币职业的高期望、教育改革对教师多重角色的要求、 师范 院校 青年 教师 教育者课程 能力提升 研究 》(课题 编号 ： SGH140814)；陕西省教育厅专项科研计划项 目《当代农村教师信念 教育管理对教师生活的评价、教育对象成长问题的严 问题研究》课题编号 (13JK036