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“我”能做什么?二是把每天为班级做的事情记录 、白 问是品德课堂教学常用的提问策略， 下来，比一比谁为班级做的事情最多，评选 “班级 巨更是渊动学生主动学习、自主探究、 最佳小主人 ”。 学会发现解决问题的重要载体。通过追问鼓励学 整个教学过程 中，学生积极踊跃 ，课堂氛围 生去思考、选择、行动，让学生 自己作出判断和 非常好 。在研讨过程中，有教师问执教老师 ，班级 选择，才会有真正的价值认同，也才能在现实生 真的要组织秋游吗?执教老师说： “我还没上完课 活中作出正确的价值判断和选择。 就知道这样设汁不妥当了。因为这是一个虚假的情 一 次教学中，学生 “意外”的提问，让笔者 景，一下课就有孩子问我什么时候组织秋游 ，我都 对追问有了更深的认识和反思。 不知该如何回答。”诚信是品德课着力培养的良好 【教学片段回顾 】 品质，我们要求学生不说谎，而教师为了课堂的生 《我不耍赖皮》 (苏教版 《品德与社会》三 动或为了完成教学 ，却对学生撒谎了，这样的课无 年级上册第五课 )一课的学习主题是 “规则”。 沦如何都是失败的。 教材 中有一个环节是 “为我们 的班级制定 宪‘ 笔者认为 ，这节课是为 了让学生更好地理解 法 ’”，旨在让学生亲 自参与并体验规则制定的 “我”和 我“们”的关系，但又不能局限于此。教 民主过程。教学中，笔者结合班级生活实际，引 学不仅要解决本节课的教学 目标的责任 ，还肩负着 导学生回顾班级生活，说说哪一方面急需制定规 培养学生的社会责任感和良好品行的责任。为此 ， 则。学生们一致认为，去专用教室上课问题最严 笔者建议执教老师修改情景设计 ： “同学们 ，秋天 重 ，表现为上课不准时、奔跑、大声喧哗等。由 到了，你们想秋游吗?”在学生肯定回答后，教师 此，学生们讨论并制定了具体、可操作的规则。 抛 出这样的问题 ： “学校考虑安全因素可能不会组 这时，有学生突然提出： “老师 ，规则是制定 织大家秋游 ，我们是否能设计一个方案来说服学校 了，但如果有同学不遵守怎么办?” 领导 ，让秋游成真呢?”然后组织学生讨论 、分 追问1：抛回问题 ，呈现各 自观点 析，选择大家认同的地点、方式，编制可行的秋游 师：这确 实是个问题。平时总有 同学不能 自 方案。 觉遵守制定的规则。你们说怎么办呢? 虽然这依然是一个假设的情景，却没有欺骗 生1：让他写检查书 的成分 。因为最终的结果取决于学生能否提供有利 生2：让他抄书 的证据说服领导或老师。教师指导学生编制好方案 生3：让他站在教室后面。 后，可以布置这样的实践性作业： 我“们已经制定 生4：告诉他 家长 ，让 家长批评 他 、惩 罚 了方案 ，能否推荐几名同学代表 ，课后找校长和老 他 。 师说明我们的要求 ，争取他们的同意?”即使不能 学生提出的问题源于其困惑和生活体验 。 成行，校长和老师也会给学生做出合理的解释 ，这 笔者顺势将问题抛回给学生，将处于不同道德水 样 ，学生在争取的过程 中也锻炼了社会交往能力。 平的学生引入问题情境，借此探明学生的道德发 将教学与学生的真实生活联系起来，