由口算的尴尬处境引发的思考.pdfVIP

中小学数学 2014年 12月上旬 (小学) 由口算的 引发的思考 福建雀永安市实验小学C366000) 徐惠珍 存在现象：北师大版三年级上册第4页安排了 “两 的功利心态 ：只要能算 出结果就行 了，考试会考就 位数乘一位数(得数是百以内数)的有关口算，如：25× 行 。慢慢老师也学会了省事，不在乎学生 “是口算还 3。虽说是 口算教学，除少数学生用做乘法想加法 是笔算”。从拆数 口算直接跨越到了笔算。甚至有的 “25+25+25”来计算，大部份学生都用笔算(或在脑中 同行认为：随着数位不断增多，笔算作为一种程式化 用笔算的计算方式)进行计算：先算5×3=15,写5进 的运算，越发显得 “管用”。这类 口算只是乘法教学前 1，再算 2×3=6，6+1--7，得 75。而对教材编排本意 期中的一个小插曲，不必强求。 让学生借助已学把两位数拆成整十数与一位数和一位 3．口算的练习形式为 “口算笔算化”提供 了机 数相乘的口算方法，学生头脑中似乎就不存在。人教 会 。日常生活中的口算是没有算式的，往往需要计算 版三年级上册 74页标题为笔算乘法，在算法多样化中 者在一定的情境中根据听到的数据，迅速通过大脑的 也呈现 “拆数 口算”这一算法，但 由于标题之故，更让人 思考、拆合、储存等以后脱 口而出，要经历一个 I=I、算的 堂而皇之地忽略它。这种不经历拆数 口算直接教学笔 过程。当前口算教学，却大量采用视算的形式。视算 算的做法，不由地让我想起加减法 口算教学中同样存 时是把数据和算式呈现在学生面前，并用笔写出答 在。然而现实中更多的教师是带着稍许疑虑却默许这 案，这就削弱了计算者的心算过程。为 “口算笔算化” 种现象存在的心态进行教学。到底为何出现这种现 提供了土壤。 象?难道本该有的拆分、拼组这类 口算就真没存在的 (二)重新认识 必要了吗?口算教学的处境真这么 “尴尬”吗? 翻开历次出台的教学大纲、课程标准；认真解读 现象反思： 教材编排意图就不难发现：口算教学一直以来都是我 (一 )产生原因 们关注的焦点内容。这种被普通关注的现象，反映出 1．算术是数学的根本，“加减乘法”基本计算是家 口算客观存在在数学教育及教育者心 目中的重要地 长最有把握去教，也是最迫不及待地教给孩子的知识 位。以：两位数乘一位数计算教学为例 ：1、“拆数口 点，而家长最为简单的做法就是把笔算法则教给孩 算”是理解笔算算理的基础，根据乘法意义的理解用 子。这种超前将笔算法则从生活中剥离出来，不以理 加法算乘法、根据数字特点巧算等计算方法都不及 解算理为前提的教法教学造成了笔算的根深蒂固。 “把两位数拆成整十数与一位数后与一位数乘这一 口 Z大多教师认识不到这类 口算的重要性；模糊 口 算对后继学习影响的深远，要理解笔算中“分别去乘” 算与笔算的界线。加上评价方式的弊端造成了教师 的道理，它必须是建立在拆数 口算的理解基础之上 。 (接上页)出最少时间。无疑能增进学生的归纳推理 数或是偶数，因此，都能用基底 (2，3)来统领 。务必说 意识，也为解决实 际问题提供了基本的数学活动经 明，“基底”思想在学生今后的学习中还会经常涉及 。 验。这种看似只对顺序稍作调整的做法，引发的却是 在直角坐标系中，(X轴，Y轴)是一组基底，在这组基 数学思想和方法层面上