努力构建适合学生的数学课堂.docVIP

努力构建适合学生的数学课堂 单位：徐州市丰县赵庄镇彭庄小学 邮编：221723 姓名：齐玉英 摘要： 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，在新的课程理念下，构建适合学生发展的数学课堂是每一个小学数学教师追求的目标。我把“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱”这些人文因素注入课堂时，获得了这样的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了；焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。构建适合学生发展的数学课堂是我身体力行的不懈追求；实现学生课堂学习方式的转变；变个人学习为合作交流，发展学生的个性，这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。 皮亚杰的心理发展阶段说认为：7-12岁的儿童认知结构处于具体运算阶段，思维具有可逆性、守恒性、整体性等特点。此时的儿童能使感觉运动图式内化为表象图式，从各种具体变化中抓住概念的本质，也能正确掌握逻辑概念的内涵和外延，但一般还离不开具体事物的支持，也不能组成一个完整的结构。作为数学教师，应认真研究学生的心理规律，尊重学生的个性发展需求，用平等、欣赏的心态接纳学生，走进学生的内心世界，构建真正适合学生的数学课堂。 创设平等、和谐的课堂氛围 如果教师能用尊重、信任、宽容的态度对待学生，使学生受到激励和鼓舞，得到指导和建议，就有助于真正激发学生的主动性，取得理想的教学效果。 例如，一位教师在教学“面积和面积单位”一课时，为了提高学生应用知识的能力，教师让学生展开讨论：仔细观察身边的物体，如果要测量物体某个面的面积，应选用哪个面积单位比较合适？它的面积大约是多少？学生的思维立刻活跃起来。热烈的交流之后，突然有个小女孩举手问道：“老师，刚才你出题考了我们，现在我可以出个题目考考你吗？”老师心里一惊，脸上掠过一丝不安，但很快镇定下来，并打趣说：“可别出太难的啊，免得把我这个大学生难倒。” 学生出的题是：“请老师观察一下我们小朋友的脸，看看我们的脸部面积大约是多少？” 老师说：“这个问题问得好！老师估计你们每张笑脸的面积大约是2平方米。” 全班学生大笑：“不是。” 老师又说：“大约是2平方厘米。” 全班又大笑：“错了。” 老师故作疑惑：“那是多少呀？” 学生纷纷抢答：“是2平方分米。” 对来自学生的“挑战”，教师没有以权威自居，而是用平等和尊重的态度对待，通过巧妙的回答，既引导学生积极思考，又赢得了学生的尊重和信任。 二、把生活融入课堂，让学生体味数学的乐趣 《数学课程标准》指出：“加强数学学习与生活的联系”和“让学生在现实情景中体验和理解数学。”数学来源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，从学生贴近的生活情景中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识及作出决策的能力。让学生体验到数学与生活的联系，体会到数学的内在价值。 教师要善于创设生活情境，再现生活情景，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习的过程中，让学生发现数学就在身边。像数一数、分一分、比一比、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生不知不觉主动参与到数学活动中去，他们发现3个篮球108元，如果买7个篮球需要付多少元？这样学生就能主动发现问题，解答问题。接着又出现“买3送一”这样一个生活情境，让学生思考比较打折比不打折时便宜多少钱？学生的学习兴趣盎然，这样学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。 以直观形象的手段辅助教学 小学阶段的学生正好处于“具体运算阶段”，要遵循学生直观形象的思维特点，以直观形象的手段引导学生理解数学知识。 例如，已知长方形的周长和长（或宽），求宽（或长），是学生在学习中容易出现错误的问题。每次遇到这种类型的问题，教师都要通过画图分析、讲解，让学生明确长方形的长、宽和周长的关系。虽然花费很多时间，但学生不感兴趣。于是，我采用手势演示的方法：用食指代表长，大拇指代表宽，两手配合围成一个长方形。当讲到用周长除以2时，便拿掉一只手，当讲到减去长（或宽）时，再去掉食指或大拇指。采用这种直观演示的方法后，学生便很少出现错误。 四、把课堂还给学生，给学生自主表现的空间。 教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请老师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新方法，得到了老师的肯定，那劲儿别提有多得意了。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生