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第 3 卷 　第 6 期 教 育 学 报 Vol3 ,No6 2007 年 12 月 J ournal Of Educational Studie s Dec2007 学科知识和学科教学知识在课堂教学中的有机融合 1 2 徐章韬 ,龚建荣 ( 1 华东师范大学 数学系 ,上海 20024 1 ;2 青浦教师进修学校 教研室 ,上海 20 1700) 摘 　要 :教师不仅要拥有深刻的学科知识而且还要拥有宽广的学科教学知识 。有效的课堂教学是两者的有机 融合 。通过从学习者的视角剖析一堂数学课的教学 ,具体分析了学科知识和学科教学知识在课堂教学中是怎样有 机融合的 ,在经验层面证实了上述观点 。该课例是青浦经验新行动的产物 。青浦经验从本质上说是学科知识和学 科教学知识有机融合的产物 ,是指导有效教学的本土经验 。学科知识和学科教学知识的有机融合是数学和教育在 课堂教学中的诉求 ,也可更好地解读本土经验 。 关键词 :学科知识 ;学科教学知识 ;学习者视角 ;数学理解 ;教学原理 ;青浦经验 ( ) 中图分类号 : G42 　　文献标识码 :A 　　文章编号 2007 一 、引言 ( ) ( ) 格罗斯曼 Gro ssman 指出学科知识 subj ect mat t er knowledge , SM K 不仅指关于某一学科的内容知 ( ) ( ) 识 Cont ent knowledge for t eachin g ,也包括关于该学科实质性的 sub st antive knowledge for t eaching 和 ( ) ( ) 文法性的 synt actical knowledge for t eaching 知识 。后来 ,她也将“关于学科的观念 belief ”作为学科知识 ( ) ( ) 的一个成分 。格罗斯曼 Gro ssman 认为学科教学知识 p edago gical cont ent knowledge , PC K 由教学特定 话题的策略、表征的知识 ,学生对有关话题的理解 、概念及错误概念组成 ,另外还包括对该话题教学目的理解 ( ) ( 和课程资源利用的知识 。研究表明:教学应植根于深刻的学科知识 即 SM K 和广博的学科教学知识 即 PC K) [ 1 ] 。SM K 是教师的一种最基本的学科素养 ,扎实深厚的 SM K 使教师具备知识的联结能力 、多种方法 解题的能力 、温故而知新的能力 、知识纵横联贯以及探究能力 。教师在高等学校学习时要获得这些能力 。在 美国 ,那些在接受学校教育时没有获得数学能力的教师