基于TPACK的高校教师现代教育技术培训设计研究.pdfVIP

基于TPACK的高校教师现代教育技术培训设 计研究★ 梁存良 邓敏杰 (河南师范大学教育技术系，河南新乡453007) 摘要：随着教育信息化进程的不断推进和教师专业化发展的持续深入，现代教育技术已逐渐成为高校教师必备的素 质和技能。针对实践中存在的诸多问题，该文将前沿和热点研究1nPAcK引入现代教育技术培训，贯彻基于设计的 教育技术培训设计理念，构建的培训模型和方案能有效提升教师的现代教育技术应用能力。 关键词：11PAcK；高校教师；现代教育技术；培训 【中圈分类号】Gt¨57【文献标识码l 一引言 教育信息化的不断推进、高等教育教学的改革、信息技术与课程的融合、教师专业化的持续 发展等都要求教师应具备一定的现代教育技术素养和能力，现代教育技术能力已成为教师专业能 力的重要组成部分。但目前现代教育技术在高等院校中的推广和应用仍存在理论和实践脱节等问 题，提高高校教师的现代教育技术水平已成为当务之急。快速、有效提升高校教师的教育技术能 力，这就亟须在高校范围内对专任教师实施现代教育技术培训。高校教师现代教育技术培训开展 近十余年来，虽然在很多方面取得了一定的成效，但在培训目标、模式等方面仍然存在一定不足， 目前仍需对现代教育技术培训的模式和方案展开有效的探索。 “整合技术的学科教学法知识”(nACK)，是2006年密西根州立大学的PunyaMishm教授 和MatIhew 近年来受到了国外相关领域的广泛关注，并展开了丰富的理论与实践研究。目前已逐渐成为最有 效、最受欢迎的一种整合模式，同时也是国外目前“信息技术与课程整合”途径与方法研究领域 的最新发展与最新成果。虽然国内开展关于ⅡACK的研究相对较晚，但近几年也越来越受到相 关研究者的青睐，同时研究范围从师范生教育不断扩展。但目前1rI狐CK在高校教师培训中的应 用还比较少，与教育技术相结合的应用几乎没有。本研究在相关研究的基础上，采用设计研究的 思想，对基于ⅡACK的现代教育技术培训模型进行了构建，并将制订的培训方案进行实践验证， 以期能促进高校教师现代教育技术水平的有效提升。 二理论基础及研究界定 l理论基础 (1)成人学习理论 成人学习是在已有经验的基础上引起的行为上的改变。其目的性较强，即解决实际的问题。 因此，在制订及实施培训方案的过程中，要以学员为中心、以解决问题为导向、强调多样化的学 习，充分考虑成人的学习特点、遵循成人学习的规律和法则，安排适当的学习环境、营造非正式 45 万方数据 的学习氛围、结合实际需求、采取多种学习方式相结合，促进成人的全面发展。 (2)教师专业发展理论 社会个体从新任教师或非专任教师，成长为成熟的专家型教师的过程，即是教师专业发展。 现代教育技术对教师专业发展具有巨大的促进作用。培训过程在专业知识的传授、应用引导的基 础上，培养教师树立现代教育技术理念和解决实际问题的意识，充分发挥现代教育技术本身优势， 促进其专业化的发展。 (3)建构主义学习理论 建构主义认为学习是在学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知 识是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得的【2】。在培训过程中，从简单、传统的 知识传授转为创新精神和实践能力的培养，转变师生角色，发挥学员的主体作用，构建新旧知识 链接，注重协作和交流，培养学员自主、合作学习，提升创新能力，以期能真正指导其教学实践。 2相关研究界定 (1)1rIACK的内涵 组成。关于技术的知识(Technological 是nACK框架中最具变化性的成分，总是处于一种变化不定的状态。因此，需要足够宽泛地了 解并能持续地适应信息技术的变化。教学法知识(Pedagogical 的过程、实践或方法的深层次知识，是基本的、普遍适用的知识。学科知识(ContIent Knowle趣e， CK)，是实际被学习或教授的学科内容知识，同时也是教师从事特定学科教学的重要前提和基础。 整合技术的教学法知识(慨h∞lo西calPedagogical 相互作用产生的，是对具体技术应用时教与学如何改变的一种理解。从现代教育技术的角度，可