微时代大学物理教学模式研究——微课教学的有效应用.pdfVIP

第 31卷 第 1期(上) 赤峰 学 院 学报 (自然 科 学版 ) VoI_31No．1 2015年 1月 JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition) Jan．2015 微时代大学物理教学模式研究——微课教学的有效应用 雒 向东 (兰州城市学院 培黎工程技术学院，甘肃 兰州 730000) 摘 要 ：微课形式灵活，短小精湛，不受课堂教学的限制 ，是近些年新兴的一种教学方式，其教育方式得到了教育界学者 的认 同，众 多学者开始研究和探讨如何将其应用于教学之 中，以实现课堂更高效的教学效果．本文 旨在探讨微课在高校物理 教学中的应用，充分发挥微课教学的能力，打造高效的物理课堂，培养具有 良好应用能力的高素质、技能型人才． 关键词：微课；教学模式；物理 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673—260X(2015)01—0230—03 当前，随着信息技术的快速发展，我国正走人一个新时 信息化教育资源难以比拟的．相对于传统信息化教育资源的 代一 微时代：微博、微信、微小说……微课也悄然出现 ，微 弊端，“微课程”表现出了其独有的时间短小 、内容精悍 、应 课既是在这种大背景下形成的一种崭新的教学方式 ，微课 用灵活的特点，不仅顺应了网络时代学习者的注意力模式 ， 的出现，让教学者开始重新审视当前的课堂教学方式，微课 在实际的使用中也更加的切合教学实际，使得师生对信息 教学随之成为了研究的热点．微课教学与传统课程相比，具 化教育资源的使用更为高效．近期，对 “微课程”的关注与研 备时间短、内容精、知识点突出等特点 ，能够弥补很多传统 究愈演愈烈，全国各地都掀起了一阵 “微课”热． 课堂教学的不足，并且其主要以一些微视频为主要载体，可 物理学科，是一门以实验为基础的科学，实验观察是其 以通过智能手机、平板电脑灯移动设备来传播 ，符合当前学 研究的基本方法 ，并且其有知识体系严谨、精密定量的特 习者碎片化 、移动化的学习方式，更好的实现了知识的传播 点，将物理课程 “微课程”化是物理信息化教育资源改革的 与共享．将微课与高校物理课堂教学有机地结合起来 ，符合 重要措施，因此在 “微课程”的大浪潮之下，对高校物理知识 物理学科的特点，有利于提升学生的学习效果 ，培养学生的 的 微“课程”设计和开发研究显得很有意义． 实践动手应用能力，是打造高效课堂教学的一种有效教学 2 基于微课的物理教学新模式设计 手段． 2．1 基于微课的物理教学新模式的设计原则与理论依据 1 微课应用于高校物理专业课程的可行性分析 2．1．1 建构主义学习理论 微课是以视频为主要载体，时问长度为8分钟左右，教 建构主义学习理论强调创造 良好的学习环境 ，物理微 学内容主题突出，记录教师围绕某个知识点或教学环节开 课平台实现了物理学习环境情景化，强调学生的物理知识 展的简短、完整的教学活动，微课是以建构主义学习理论为 是他们在物理微课环境的交互作用中自行构建的，学生既 基础、以在线学习或移动学习为 目的的远程教学形式，微课 是物理教学内容接受与反馈的主体 ，又是学习意义的主动 的主要特点是教学时间较短、教学内容较少 、资源容量较 建构者，而且在交互式物理学习过程中实现了协作与会话． 小、资源结构情景化．在教学中可以将其穿插于课程的导入、 2．1．2 视听心理学理论 重点讲解、难点教学 、课后拓展等教学环节之中，通过微课 人脑通过接收外界的刺激 ，从而产生心理活动的过程 能够让枯燥乏味的物理课程变得生动形象，更能够吸引学 称作心理过程．没有客观事物作用于人，便不可能产生心理 生们 的注意力．