概念图及其在教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 簟■曩刊 2002年 11月■上半月 概念图及其在教学中的应用 张倩苇 (摘要)本文简要地介绍了概念图的含 义、重要意义和 用途 ，并介绍 了构建概念图的基本 步骤、评价标准以及计算机支持的概念图工具。 ．’ (关键词)概念图 知识结构 视觉表征 有意义学习 概念图是美 国康乃尔大学 JosephD．Novak根据奥 重考察学生是如何组织知识和理解知识的。 苏贝尔的学习理论在20世纪60年代着手研究的，并 概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念问 使之成为一种用来帮助学习者建立整合的、结构化的 关系的图示法。概念图由包含一个概念的节点、项 目 知识的教学工具 。目前 ，概念图在美 国等国被广泛用 或问题及连接组成。连接被贴上标签并用箭头符号指 作评价学生学习的一个重要工具。这对于我国正在进 示方向；被贴上标签的连接解释节点之问的关系 。箭 行的教育教学改革具有重要的参考价值。 头描绘关系的方向。读起来就像一句话 。通过创作一 个视觉关 系图，学习者可理解思想观念之间的联系。 一 、 概念图的理论基础、含义及作用 概念图是用视觉再现知识结构 、外化概念和命题的一 奥苏贝尔的有意义言语学习理论以及建构主义学 种方法 。 习理论 ，可以说是概念图的理论基础。 概念图用视觉表征有以下几点优势：①视觉符号 奥苏贝尔认为，有意义学习是指通过理解学习材 容易被快速识别 ；②最低限度地使用文本 ，使学习者 料的意义联系而掌握学习内容的学习。有意义学习的 容易扫视单词 、词组或大意；③视觉表征考虑到发展 实质是 ，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 单独使用词语所不能传达的整体理解力。 有的相关知识建立非人为的和本质性的联系，即非任 构建概念图是一种颇有效的学习策略。其 目的在 意、非字面的联系，因而它与死记硬背的学习有根本 于反映学习者的陈述性知识的组织特征。概念图有利 的不同。奥苏贝尔提出了先行组织者的教学方法 。它 于促使学习者思考概念之间的关系和联系，更清楚地 一 般在授课的开始引入，将所要学习的材料归纳为抽 理解材料的意义。哈腾 (Harton)等人 1993年对 19 象化 、一般化和高度概括化的材料 ，并恰当地归人与 项关于概念图的研究报告进行了元分析，结果表明， 已有的认知结构相关联 的一定的概念之 内。这为提高 概念图对学生的学业成就有积极的效应 ，对学生态度 学习质量和记忆效果提供了条件 。先行组织者既可用 的影响更 为明显…。 文字材料呈现，也可用图形材料 (图示 、图表等)引 概念 图是知识表征的一种类型。它以视觉的形式 入，可以是说明性的或比较性的。 表征知识 ，有助于学习者把握某个知识领域 的全貌 ， 奥苏贝尔还认为，知识是按层次结构组织起来 理解已有观念之间的联系，以利于温习功课 ，准备考 的。概念有不同的深度，非常笼统的概念包含着不太 试 ；有助于学习者将新观念与其 已有的知识联系起 笼统的概念，而不太笼统的概念中又包含非常具体的 来 ，将知识融会贯通 ，发展对知识体系的理解 ；有助 概念 。因此 ，Novak Gowin指出，概念 图应该是具 于学习者收集新知识和新信息并与他人共享。此外 ， 有层次结构的，最高级的概念处在顶端。人们可以用 概念图以逻辑的方式去组织信息，可帮助学习者消化 适合的关联词来