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原来习作可以不烦恼 摘要：一直以来，无内容可写，重点不突出多媒体把生活搬进课堂引导学生提高学生重点不突出描写不具体不知从哪下手多媒体把生活搬进课堂，激发学生写作兴趣运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。”“你看，那个趴在桌上看书的是我”“林某，那个不是你在玩陀螺吗？”……学生看到自己的课余生活搬上了课堂，非常兴奋，连那些平时课堂上比较沉默的学生也表现得兴致盎然。学生有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，这样学生可写的内容变得丰富起来。接着，我便点击其中几张照片，让学生回忆那时你在做什么？是怎么做的？根据学生的表达让他回忆照片中他自己的想法、做法，让学生把过程说具体。学生们触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣，无内容可写的难题解决了。从学生交上来的习作中来看，学生所涉及的内容很平常，却非常丰富，每个人都写出了自己的课余生活。 实践证明，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、思维和联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，能有效促使学生视写作为乐事。让学生找到可写的生活素材，突破习作时“无话可说”、“无事可写”的尴尬局面。 烦恼二：重点不突出描写不具体没抓住文章的重点进行详细描写多媒体引导学生观察，利用多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。在讲评时还可以结合电脑画面显示将学生的作文片段同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。流水帐多媒体提高学生自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”、“人物写真”、“风土人情”、“人与自然”、“各地揽胜”、“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，箭竹丛生的地方，这便是我们难与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动、繁殖、发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“”、“”等古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是多媒体作文满足了学生的，开阔了视野，增长了知识也随之提高了。[3]秦训刚 晏渝生.语文课程标准教师读本[M]华中师范大学出版社.2002.6