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第四章 知识学习 第一节 知识学习概述 知识的分类： 根据知识的反映水平，分为感性知识和理性知识。 根据知识的抽象水平，分为具体知识和抽象知识。 根据知识的来源，分为直接知识和间接知识。 在教育学中，多是从知识学习心理过程的实质或特点等角度对知识进行分类的。例如，奥苏贝尔按知识学习的难易程度将知识分为表征、概念、命题、规则及高级规则五类；加涅按知识学习的结果将知识分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。 安德森将知识（广义的知识）分为陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能）。程序性知识又分为智慧技能、动作技能和认知策略。 2.（判断）在这里，掌握了知识及是发展了能力。（） 第二节 知识学习的过程 知识的理解是掌握知识的首要环节，学生的学习主要是有意义的言语学习。 影响理解的客观因素：学习材料的内容；学习材料的形式（实物、模型、言语）。 影响理解的主观因素：原有知识经验背景的影响；主动理解的意识和方法。 知识的巩固： 知识的巩固指知识学习过程中队所学知识的长久记忆，主要包括识记、保持、再认和重现。识记和保持在知识的巩固中占主导地位。 识记：根据意识水平的不同，可以将识记分为有意识记和无意识记两种。 保持： （判断）遗忘常常表现为不能提取、再认或错误地提取、再认。遗忘有多种情况，既有暂时性的，也有永久性的。其进程都是先快后慢。 由于遗忘进程的不均衡性，为克服遗忘，应及时进行复习。 （判断）知识在头脑中的保持并非是一个静态的过程，而是一个动态的过程。 研究表明，专家头脑中存储了大量的专业知识组块，这为他们有效地解决问题提供了良好的前提条件。 知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化这四个彼此相联又相对对立的基本环节。 概念： 所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念的要素有：名称、内涵和外延。 概念学习有两种主要方式，即概念形成和概念同化。 （简答）概念教学的几点建议： 所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。第二：一是概念分析（定义的表述、特征、例证、上位概念、下位概念、同为概念）；二是突出有关特征，控制无关特征；三是正例与反例的辨别；四是变式和比较。 错误观念及其转变： 错误观念的影响与性质： 错误观念在科学教学中是很普遍的现象。 错误观念不单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。 观念转变过程的认知冲突 观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。 观念转变的条件：第一，对原有观念的不满；第二，新观念的可理解性；第三，新观念的合理性；第四，新观念的有效性。 第三节 陈述性知识学习 安德森用产生式和产生式系统来说明程序性知识的表征。 程序性知识可以划分为“一般的”程序性知识和“特殊的”程序性知识，特殊的程序性知识划分为“自动的”程序性知识个“受控的”程序性知识。 陈述性知识和程序性知识彼此区别又相互支持： 首先，陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。 其次，陈述性知识因为是靠词句、话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端、异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。 陈述性知识是相对静态的，而程序性知识是动态的，主要的性质是“转换”。 （选择）识的获得通常要包括以下三个阶段： 陈述性阶段 联合阶段 自动化阶段（一般来讲，动作技能和智力技能能够通过练习达到自动化程度，而认知策略则难以达到自动化水平） 程序性知识的划分：程序性知识可划分为模式识别程序和动作步骤程序。 （多选）促进程序性知识学习的条件： 提供例证 练习和反馈 第五节 学习策略 学习策略的定义：学习策略是个人调节自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能。 学习策略的分类： 学习策略是由两种相互作用的成分组成的，一种是基本策略，另一种是辅助性策略。 麦卡尔等人于1990年对学习策略的成分又做了进一步的总结：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。 认知策略是指人脑对信息的加工过程。认知策略在学习策略中起着核心的作用，认知策略的改建是学习策略改进的原因。 （单选）认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。 复述策略作用于认知过程的初始阶段，即“选择”“获得”阶段 精加工策略（包括人为联想策略和生成策略）主要作用于“选择”“获得”与“建构”“综合”之间的过度阶段 组织策略作用于“构建”“综合”阶段，即认知过程的深加工阶段 （判断）元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效的监视和控制。 根据元认知策略在认知活动进行的不同阶段，可将其分为：