高校教师教学质量评价存在的问题和对策.pdfVIP

第 25 卷　第 1 期 理　工　高　教　研　究 V o l. 25　N o. 1 2006 年 2 月 Journa l of Technology College Educa t ion 　F eb ru ary 2006 高校教师教学质量评价 存在的问题及对策 海南师范大学　王琰春　张胜军　赵菊梅 摘要: 　分析了教师教学质量评价所涉及的评价 目的、评价指标、评价方法、评价主体、评价手段及评价结果的利用等 方面存在的问题, 提出了进一步完善教师教学质量评价体系的对策及建议。 一、目前教师教学质量评价中存在的主 响教学质量的许多因素, 如教师的品格、教学情感的投入等因 素都是无法用准确的数字来衡量的。 要问题 4. 评价主体单一, 缺乏广泛参与性　 由于对 　　 1. 对教学质量评价 目的缺乏正确的认识　 评价主体的认识不同, 传统的教学质量评价往往采取两种截 许多高校开展教师教学质量评价, 常常重视的是评价的鉴定 然不同的评价方式。一种认为同行之间存在着人情面子、利益 性和奖惩性功能, 以奖惩为 目的, 采用的是总结性评估, 关注 纠葛等人为因素的干扰, 评价易流于形式; 专家评价又因不太 的是总结性的评估结果, 教学管理者常常将评价结果直接用 了解情况, 仅凭听一两次课对教师的教学质量作出评价, 有失 于教师的人事管理。这种自上而下的评估方式往往令教师觉 公允; 只有学生既是高校教师教学工作的直接受益者, 又是其 得是在被动地接受检查, 并且由于总结性评价具有一定程度 教学成效最深切的感受者, 对教师的教学质量最有发言权, 因 的威胁性, 因此容易使教师产生较强的抵触情绪和防卫心理, 此视学生为唯一的评价者。另一种则认为, 学生易于以自己的 使评价难以收到预期的效果。 喜好或需要来评价教师, 表现出明显的功利色彩, 其评价行为 2. 评价指标的设计缺乏弹性和针对性　 目 既不理性, 也不成熟, 评价结果缺乏公正性, 因此学生评价所 占比重极少, 主要以同行专家评价为主。不论是前者还是后 前我国高校的教师教学质量评价指标, 多以评价教师的有效 者, 都因评价主体过于单一, 缺乏师生的广泛参与, 使其评价 教学行为为特征。由于是对教师教学需要达到的最基本标准 结果不仅值得怀疑, 而且不易形成激励机制。 的评价, 又因受评价时间的约束, 导致评价指标往往注重共性 5. 评价手段简单原始, 耗时费力　在教学质 而忽视个性, 注重那些描述性、表面性、易于量化的单因素评 量评价的手段上, 传统的做法是采用学生填卡或填表的形式。 ( ) 价指标, 缺乏那些潜在因素 如创造性、主体性等 的弹性指 由于是手工操作, 既耗费较多的人力物力和时间, 又不容易采 标。往往是用固定化、程式化的指标来衡量本应充满个性和特 集到足够多的样本; 同时人工进行数据统计、处理, 可能存在 色的教学活动。很多高校都是用同一份评价表评价所有学科、 一些人为因素, 容易造成较大误