临沂市高中语文 “三五六”课堂教学策略.docVIP

临沂市高中语文 “三五六”课堂教学策略 第一部分 高中语文教学基本理念 《普通高中语文课程标准（实验）》提出“全面提高学生的语文素养”的基本理念，对语文教学提出了明确而具体的要求。根据我市高中语文教学的实际，确立了语文课堂教学的基本理念： 树立“生本”教学观，做到“以学定教” 语文课首先要关注人本，心中有人。语文课是实现学生发展的一个方面，必须把学生的发展放在心中。关注人本就是通过语文课堂教学，让学生真正感受到人类丰富的精神世界的魅力。 关注人本是语文教学的优良传统，孔夫子讲的“仁者爱人”就体现了一种平等对话的思想。并说“君子不器”，这里的“器”是指“工具”，真正的君子不把自己和他人当作工具，这是主体性的一种体现，就是指学生是学习的主体，发展的主体，不要把学生当作上课的工具。备课首先是备人，备学生需要什么。文本只是载体，是手段。学生的起点就是学生的需求。 立足教材，关注文本 其次关注文本，改变以知识传授为中心的课程观。阅读教学努力体现文本的不同特征，根据不同的文本施以不同的教学方法，努力让学生亲近文本。 教材是根据“课程标准”编写的最重要的学习资源，是师生开展教学活动的主要依托。在课堂教学活动中，教师教学要立足于教材，引导学生亲近文本，感知文本。在感知文本的过程中，充分调动自己的生活经验和生活积累，在主动积极的思维和情感活动中深入理解和把握教材的内容，在对教材的多样化解读中获得独特的感受和体验。教师要潜心研究教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的价值。教师对文本的解读能力、解读水平，决定着教学的层次，因而文本教学要高度重视。 加强诵读教学 语文课堂要听到琅琅的书声，这是首要的任务。叶圣陶先生曾经指出：“学生的语文水平不是靠老师讲出来的，是靠学生读书读出来的。”语文教育的优良传统就是读书。诵读是使学生整体感知文本，体味语言的重要途径，也是新课标所提倡的一种方法。它既是一种解读文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，又是读者与文本的情感“交融”的方式。教师要继承“熟读、精思、博览、多作”的语文教学优秀传统，引导学生多读多背、涵咏体味。通过诵读，培养语感，增强感受语言的能力。 要加强诵读方法的指导，读准、读好、读美，在诵读的过程中加深对文本的理解。要探讨多种多样的诵读方式，使学生真正读进去，读出味来。 培养良好的语文学习习惯 “学语文就是培养学生养成使用语文的习惯。”（叶圣陶）良好的习惯使人受益终生，对语文素养的形成至关重要。要重视语文学习习惯的养成，在听、说、读、写、思等多种语文学习活动中培养，如用普通话有条理地讲话的习惯，边听边分析并归纳梳理的习惯，自觉查阅工具书的习惯，在阅读中自觉进行圈点勾画、概括摘要、批注评点的习惯，对名言警句、精彩篇章积累的习惯，以及写日记、周记和随笔的习惯等。 重视语言训练 语言是人类文化最基本的载体，人类丰富的精神的魅力是通过汉语言文字表达出来的，语文学习中，语言是第一被感知的因素，语文教学必须重视语言训练。语言是思维的外在形式，语文训练也就是思维训练。 语言训练是学习语文的重要内容，语文教学应当夯实“双基”，固本培元。语文所负载的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，应让学生通过理解语言文字进而理解文章的思想内容，又通过对文章内容的深刻把握进一步理解语言运用的妙处。字的准确读音，词、句的语境含义，内容的准确表达，要抓实抓活。 重视思维品质的培养 “听说读写，思维是一个总开关。”构成语文能力的核心要素是基础知识和思维品质，语文教学既要重视知识教学，也要重视思维品质的培养。课堂教学开启学生的思维，尤其是要培养学生的创新思维，以更高效的提高学生的综合素养。 高中阶段的思维训练更强调思维的品质，讲究思维的流畅性、科学性和灵活性，突出创新精神。语言是思维的外在表现，要通过学习与运用语言来培养优秀的思维品质。 重视课外阅读积累 积累丰富的语言文化知识，是提升文化品位、提高语文素养的重要途径。《高中语文课程标准》指出：“根据所选择的目标加强积累，在积累的过程中，注重梳理。”要把积累作为语文学习的常规。高中语文新课程中的知识要求大致包括：了解有关语言运用的知识，如拼音、文字、语法、修辞、逻辑知识等；了解文化常识，如有关作家作品、古代典章制度等；了解有关浅易文言文的知识，如文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法等；了解有关各种实用文体的知识，如论述类文章中有关论点、论据、论证的知识，应用类文章中有关语言风格、格式的知识等；了解有关文学类作品的知识，如有关诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法等；背诵一定数量的古代诗词、文言文名篇及优美的白话诗文等。 语文知识的教学要重视积累，教师要指导帮助并督促学生对所学知识进行梳理。可采用“快乐语文”等有效形式，化整为零，日积月累，内化为良好的认知结