从教学理论到教学实现的统一探讨日语教学的对策.docVIP

摘　要:从“概念水平”的角度,可划分三类不同水平学生的学习特点。针对不同特点,采取了直观式、竞争式、启发式三种不同形式的教学法,加强课堂教学管理,提高课堂教学效果,达到了从教学理论到教学实践的相互统一。 ? 关键词:概念水平 课堂管理 教学效果 ? 日语教学目前已成为高等院校外语教学重要的第二外语课程,课时较多,教学时间较长,也是大学生喜爱和投入精力较多的一门课程。大学日语教学要求培养学生具有一定的阅读能力,初步的听、说、读、写、译的能力,它是一个多层次、多组成的复杂过程。日语的思维能力、语言、语法习惯与母语———汉语截然不同,如果采用相同的教学模式,有的学生感到容易,有的学生则感到吃力。究其原因,许多心理学和教育学家认为,学生的特点与教育方法有着交互作用,教师如果鼓励学生使用对其最有效的学习方法,学习效果就会好。通过几年的教学法探讨,我认为,根据学生概念水平开展自己的教学活动,是提高日语教学效果,提高学生日语水平的有效途径。 一、辨认学生的概念水平学习是学生和教学方法相结合的结果,即两者交互作用的结果,如想寻求一种教学方法,以提高全体学生的学习水平,效果不佳。因为有的学生适应某种教学法,而另一些学生适应其它教学法,学生之间的不同点很多,即为概念水平。概念水平是一种根据认识发展水平把学生分类的方法,概念水平较高的学生往往喜欢“抽象”思考,概念水平较低的学生往往喜欢“具体”思考,这种概念水平上的差别与其课堂学习的一些行为和能力有很大的联系。我接任一个新班级时,首先根据学生的考试成绩、爱好、兴趣个性用概念水平进行分类后发现:A组(概念水平低的)这类学生自我为中心,对事物的看法非常具体,容易冲动,学习中受挫折后忍受能力较低,上课不守纪律,注意力不集中,独立思维能力较差,缺乏自我控制的能力。对他们我采用的教学方式为直观教学法,用演示给他们传授知识,并经常进行反复操练,多留作业,使他们忙于做题,看书,无暇顾及其它无关紧要的事情,要强迫他们学,拉着他们学。B组(概念水平中等)这类学生关心知识的规则,相信和依靠老师的安排,绝对化的思维方式较强。上课思想集中,但对自己缺乏自信心,不敢大胆的表露自己的思想。对他们我采用竞争教学法,按考核成绩排名次;促进他们求知的欲望,教师推动和鼓励他们,激发他们大胆的思维,大胆的表露自己。C组(概念水平较高)这部分学生思想活跃,个性独立,求知欲强,有独立的信念和观点,不能满足课堂授课的范围和内容,对他们我采用启发式教学法,多假设、多提问、启发他们评论、推理、判断,引导他们去学。 二、外语教学如何适应学生的概念水平虽然将不同特性的学生按概念水平进行分类,同时在教学过程中我也发现,不同类型的学生喜欢自己概念水平相配的教学活动。但我们不可能按概念水平进行分配,每个班都是一个混合型的集体。这样就要求我在备课中有意识地将一种教学活动分成若干结构水平层次,并系统地分配时间和语言技巧,在两个小时的授课时间内我是这样安排的。 1、针对概念水平低的学生,我首先采用结构强的教学方法,采取传统的授课方式,以教师为主导,多讲解句型、语法、单词并多提问这部分学生,不要求他们对问题回答的完美正确,而要求他们对所讲内容真正理解,给他们时间让多听、多思考、多回味,特别是听、说方面反复操练,鼓励学生不要怕错,让他们自己体会错在什么地方,为什么错,提出一些简单的词语、句型结构让他们判断自己的理解是否正确,激发他们独立思考的能力。 2、针对概念水平中等的学生,我又用分组竞争的形式进行轮回教学,提出许多问题,让各组进行轮答,决出胜负,每单元进行一次测验,评分排名次,给他们机会,让他们用自己的词汇进行语言练习,用自己的词造句,留学论文让他们相互比赛,看谁做的更好,激发他们的竞争意识,培养他们脱离教师的指导进行独立思考,大胆实践的能力,对他们既采用结构性强的教学法,又采用结构不强的教学法。 3、对于概念水平较强的学生,他们有能力在结构性不强的教学方式中学习,他们对每课的内容、语法、单词、句型、语篇结构,很快就能融会贯通,他们要求课文以外的知识,他们思想活跃,反应灵活,能使课堂气氛活跃。我利用他们的特点,增加课文外的各种知识,提出多种假设、疑问,让他们推理判断、想象,以他们为中心,调动全班同学的思维能力、想象能力,调动全班同学学日语的主动性、自觉性。整个授课过程以三个概念水平的差别为中心展开,学生同时接受三种形式的教学法,即:直观式、竞争式、启发式,只是各自的侧重面不同而己。日语教学是对外族语言的教与学的过程,语言是需要在实践中运用掌握。无论哪种类型的学生,我认为,只要课堂教学方式得当,都能调动起他们日语学习的兴趣。因此,我在采用上述三个教学方式的同时,趣味性教学始终贯穿整个授课过程,在课堂上我常常组织学生进行一些特定情景的趣味性教学游戏,例如语言练习,我