戒备性思维对教师远程研修行为影响的实证研究.pdfVIP

中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 戒备性思维对教师远程研修 行为影响的实证研究* □ 李 娟 【摘 要】 教师的戒备性思维会对远程研修中教师的各种行为产生影响，但由于这种思维的内隐性，通常不被 人们关注。研究首先界定教师的戒备性思维和教师远程研修行为的维度，然后制定科学的调查问卷，对 戒备性思维对教师远程研修行为的影响进行了实证研究，并对研究结果进行分析，从组织机构、学校、 教师心理角度提出合理的建议，以消减远程研修中教师的戒备性思维，从而促进教师远程研修中各种行 为的发生。 【关键词】 戒备性思维；远程研修；实证研究 【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1009—458 ｘ（2014 ）11—0058—06 随着教育信息化的不断推进和网络技术及通讯技 修的质量，除了组织部门的努力之外，还需要将视角 术的不断发展，远程研修在教师的继续教育和专业发 转向教师个人，深入探究教师个人的戒备性思维，分 展中扮演着越来越重要的角色。山东省的远程研修已 析其表现形式及对行为的影响，并进一步提出消减策 经顺利推进多年，从研修调研结果来看这种形式的全 略。 员教师远程培训，对于提高教师专业发展水平与能力 大有裨益。丁晋在研究中指出，“教师远程研修是一 一、戒备性思维简介 种学习、工作和研究三位一体的教师活动行为，遵循 了 “实践与反思”、“交流与合作”、“引领与创新”三 从心理学的角度来讲，戒备心理的产生出于人性 个基本策略，形成了教师与自我、教师与同行以及实 中自我保护的本能。学习型组织或者说由部门组织的 践与理论的对话机制，能够有效地促进教师专业成 学习行为面临的最大挑战正是人类的这种与生俱来的 长。”[1] 戒备心理。美国著名行为学家克里斯·阿吉里斯教授 但是在跟一些参加远程研修的教师交谈之后，我 曾经指出，“戒备性的思维方式会阻碍学习，无论个 们发现在远程研修中经常会出现这样一种困惑，就是 人对学习的热情有多高。这就像带有隐含缺陷的计算 [2] 教师会认识到参加远程研修的重要性，也具有无比的 机程序一样，运行结果与设计目的恰恰相反。” 同 热情想去参与，希望通过远程研修来提高自身专业发 时克里斯·阿吉里斯提出一般人们的行为都会遵循两 展水平；但同时又对远程研修的效果存在质疑，认为 种理论：名义理论和应用理论。名义理论是人们自觉 学习效果达不到理想的状态，对所学知识能否在实践 接受并感觉确实是信任的，但通常名义理论并不能支 中应用也不敢保证。究其原因，很多教师都会归结到 配人们的行为；应用理论虽然我们平时意识不到，但 外部的影响因素，比如研修安排的时间不合适、研究 却是生活中真正支配我们行动的理论。之所以会出现 内容不恰当、学员之间缺乏协作、缺乏技术人员支持 这种情况，就是人们在行动的时候往往会有意识地去 等。但很少有教师运用批判性的思维去反思自身深层 避免一些问题或者逃避一些现实，这就是戒备性思维 次的问题，即心理层面上的个人戒备性思维也是影响 的具体表现。“戒备性思维鼓励人们坚持自己的假 远程研修的重要原因之一。为了更进一步提高远程研 设、推理和结论，并避免对其进行真正独立的、客观 * [基金项目]山东省高校人文社