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关于我市校本教研文化的调查与分析 安庆市教育教学研究室 孙 彦 数据来源： 本次调查采取网络抽样的方式进行，即从我市小学、初中、高中、农村、城区、省（市）示范、非示范等学校中，有分层而又随机性地抽取部分学校老师为调查对象，通过网络平台发放和回收问卷。 本次调查选取的小学占42% ，初级中学占20% ，高级中学占38%，非示范校占52% ，市级示范校占23% ，省级示范校占24%，农村乡镇学校占53% ，县城及以上城区学校占41%，基本覆盖了各级各类学校。 本次调查也全面考虑了性别、年龄、教龄、职称、学历等因素,受调查的老师中，男老师占56%，女老师占44% ；30岁以下老师占21%，31—40岁老师占52%，41—50岁老师占 26% ，51岁以上老师占1%；教龄在5年以下老师占 10%， 6—10年老师占16%，11—20年老师占 59%，21年以上老师占13%；职称初级及以下老师占 13%，中级老师占67%，高级及以上老师占20%；专科老师占19%，本科(学士) 老师占 73%，硕士老师占8%。 《基于文化视角的校本教研实践模式研究》 调查问卷背景信息部分 调查内容部分 一、共同性的问题 二、关于与教研组相关的问题 三、关于?“网络平台下区域校本教研的有效互动” 四、关于区域 五、关于校本教研制度 六、校本教研与青年教师成长 七、校本教研与课堂教学 1．完善校本教研制度文化，为校本教研提供保障、导向和动力 调查中发现，绝大多数学校都已建立了校本教研制度，但也有相当一部分学校还没有校本教研制度。有63%的老师认为校本教研制度是或基本是一种行政命令式的行为 ，这说明校本教研制度的制订过程中存在的问题是没有充分听取一线老师的意见和建议，使校本教研被老师们看成是自上而下的行为。 但总体来说，现有校本教研制度在推动校本教研活动的开展上能发挥一定的作用，受访老师认为，现有校本教研制度“可以”（35%）或“基本可以”（49%）反映学校的教学要求和学校实际，“体现”（31%）或“基本体现”（51%）以人为本的理念，“能”（26%）或“基本能”（50%）促进教师的校本教研积极性（注：认为不能的占20%）。但是，67%的老师认为本校的校本教研制度缺少评价作用，说明制度不健全。老师们还反映，有的学校虽制度较健全，但学校只重视教学，导致教师校本教研积极性不高（27%），这说明校本教研制度的执行也需要规范，应该有一定的刚性要求。 校本教研是青年教师成长的重要途径，80%的青年教师都“热爱教育工作，有当好教师的志向。”，“健全的教研制度”（44%）、“有效的竞争机制”（53%）都是影响青年教师成长的外在因素。 尊师重教风气比较差占45%，这说明校本教研制度必须体现以师为本的理念，只有让教师真正成为学校的主人，才能使老师自觉以主人翁的态度来针对学校教育教学工作中出现的一些实际问题自主开展研究。 缺乏有效的激励竞争机制占62%、没有完善的培养制度占55%，这说明校本教研制度必须体现民主与平等的原则，让每一个老师都有实现自我价值的机会； 教师满足现状的职业心理占67%，这说明校本教研制度中必须有较健全的执行监督措施，让老师在压力中产生动力； 在不利于青年教师成长的消极因素方面，“教师收入”占70%，这说明校本教研制度的奖励方案中，其物质奖励力度必须与高考、中考等奖励力度达到一种平衡； 调查显示，基层学校的老师有易于满足现状的心理，加上开展校本教研总要占用教师更多的时间和精力，在学校教学工作硬性任务重、压力大的情况下，教师们大多数常消极被动对待校本教研。校本教研制度中的检查监督和评价激励机制，则为校本教研活动的顺利开展提供了执行力和工作动力。 校本教研制度对校本教研的重要作用主要体现在三个方面： 第一是保障作用。 在校本教研初期，特别是在相对封闭落后学校，老师们对校本教研还不很了解，校本教研制度的建立则保证了校本教研活动开展必要的时间、空间、人员、资金等，保证了校本教研成为学校层面的一个重要工作。 第二是导向作用。 对于许多老师来说，特别是年轻教师，在重视教学工作的同时，还没有养成自觉开展校本教研的习惯，甚至还不知道如何进行校本教研，科学的校本教研制度则向老师们指明了进行校本教研的发展方向，明确了校本教研的基本要素、要求和基本方法。 第三是动力作用。 调查显示，基层学校的老师有易于满足现状的心理，加上开展校本教研总要占用教师更多的时间和精力，在学校教学工作硬性任务重、压力大的情况下，教师们大多数常消极被动对待校本教研。校本教研制度中的检查监督和评价激励机制，则为校本教研活动的顺利开展提供了执行力和工作动力。 建议从以下方面加强校本教研制度文化建设：