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关于构建素质教育评价体系的几个理念问题 作者：田杰 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-90 【原文出处】《贵州师范大学学报》：社科版 【原刊地名】贵阳 【原刊期号】200103 【原刊页号】122～124 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】200110 【 标 题 】关于构建素质教育评价体系的几个理念问题 【英文标题】Conceptual Issues on Establishing the Evaluation System For Quality EducationTIAN Jie(Education Department,Shaanxi Normal University,Xian Shanxi,710062,China) 【 作 者 】田杰 【作者简介】田杰　陕西师范大学教科院，陕西　西安　710062 【内容提要】素质教育评价体系首先应是促进学生发展的工具，它不应只使学得好的学生获得激励，而应使全体学生，包括学习成绩差的学生都获得激励；素质教育应该用掌握和发展两把尺子评价学生；素质教育评价应是主体性的评价。 【英文摘要】The evaluation system of education is first of all the tool of improving students development,and it should ensure all students encouraged,good and poor are all involved in.Quality education should be measured through two ways,which are the present and potentail development of student.It should be the evaluation of subjectivity. 【关 键 词】素质教育/发展/激励/主体性评价Quality Education/Development/Encouraqement/Subjectivity Eval-uation 【 正 文 】 中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1001-733X(2001)03-0122-03 在应试教育向素质教育转轨的过程中，评价是一个突破口。不解决素质教育的评价问题，仍然以应试教育的评价体系评价素质教育，要实现应试教育向素质教育的转轨是不可能的。为此，构建素质教育的评价体系就成为实现应试教育向素质教育转轨的当务之急。 一、素质教育的评价体系应首先是促进学生发展的工具 教育评价是教学过程的一个环节，是实现教学目的的工具，而不是目的本身。教育评价的功能不仅表现在对学生业已取得的学习成果进行评定，并根据评定结果对学生加以鉴别、区分和选拔，而且还表现在利用评价的手段帮助学生发现学习中存在的问题，分析产生问题的原因，寻找解决问题的方法，以促进学生的发展。 应试教育评价体系的弊病就在于片面强调教育评价的评定、鉴别、区分和选拔功能，忽视了评价为促进学生发展服务的功能，结果使应试教育的评价体系成为一种只限于对学生发展结果进行描述的、静态的、固定的、贴标签式的评价。它只能对业已取得的成果做出评定，而不能作用于成果的形成过程，使评价仅仅成为一种评定、鉴别、区分和选拔学生的工具。 素质教育是一种人格养成教育，它要求为每个学生的发展提供最好的服务。要做到这一点，教育就必须按每个学生（而不是学生集体）的智力发展水平、学习基础、兴趣、特长和爱好，为其选择适合于他的学习方案。 以往，应试教育把学生完不成学习任务的原因，归结于学生智力上的差异是不对的。学生存在智力差异是必然的。但是，除占同龄人3%左右的智力障碍儿童之外，这种差异并不足以影响学生完成基本的学习任务。在实际教学过程中，之所以仍有一部分学生未能完成学习任务，并非智力问题，而是教育的问题，是教育尚未找到一种适合这些儿童的教育方式和方法。素质教育评价作为为素质教育服务的一种工具，其任务就是要帮助教育找到适合不同儿童的不同教育方式和方法。 素质教育评价应该是一种把事前和事后的评价结合起来的、动态的、发展式的评价。它应该把评价的重点从评定学生业已取得的学习成果转变到对学生学习过程的监控上；把管理学生的学习结果变为管理学生的学习过程。充分利用评价的诊断功能、改进功能和激励功能，帮助教育了解每个学生的具体学习情况，并以此为基础，对其采用不同的教学方法和评价方法，使他们获得最大的发展。 二、素质教育评价应使每个学生都从评价中获得激励 评价从来都有激励功能，但在应试教育的条件下，评价的激励功能只对成绩好的学生有意义。他们从评价中一次次地获得激励。而学习成绩差的学生不仅未能从评价中获得激励，相反，评价给他