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l百家纵横i- 心【 声】 关于科学课堂提问的几点思考 ●朱孟通 课堂提 问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺 学生。高深或灵活性大的问题问优生，优生经过思考回答出来，有 术的重要组成部分。恰如其分的提 问不但可以活跃课堂气氛 ，激 助于启发全体学生的思维；基础题、综合题的提 问是为了巩固教 发学生学习兴趣 ，了解学生掌握知识情况，而且可 以开启学生心 学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大 灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏 ，与学生作 多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩较差的学生。要适当 情感的双向交流。通过提 问，可 以引导学生进行回忆、对 比、分析、 设计一些难度不大 。经过认真复习和思考能够回答出来的问题 ． 综合和概括 ，达到培养学生综合素质的目的。 可以帮助这些学生恢复自信，激发他们的学习兴趣。 一 、 科学教师课堂提问行为分析 (3)兴趣性原则。教育心理学告诉我们 ，当教学 内容引起学生 课堂提问是一种最直接的师生双边活动。它常常是教师通过 兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、 最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和 记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此 ，教 ． 交流 ，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价。 师要尽量用提问激发学生兴趣 ，活跃课堂气氛，使每一个学生的 课堂提问的作用在于：第一，可以获得教与学的反馈信息。教师通 大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感。多 过回答可以检验教学 目的是否达到，学生通过回答可以了解 自己 思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道的信息交流能力， 是否掌握所学内容。第二，可以激发学生在教师的启发下利用已 把讨论推向高潮。经过讨论学习，不但创设民主和谐的气氛，同时 获得的信息，主动地开展联想，积极思维。第三 ，培养学生的数学 也培养学生交际智能，增进学生间的友谊。即使是很小的进步也 交流能力。通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能 都要加以肯定和鼓励，以进一步驱动其内在的学习动力。 力，促进师生之间的情感交流。许多科学教师对科学课堂提问的 (4)双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此 策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有 沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中， 问有答 ，实际上提 问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的 通过重复、追问、更正、启发、评价等手段。逐步引导学生向更新领 培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下 域、更深层次去思考、去探索；另一方面 ，也要求学生自己提出问 几个方面：不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发， 题。自己尝试解决问题 ，可以采用角色转换的方式。让学生当一 回 以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚 老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。 假活泼。②重结论轻过程，只讲究回答错对而不作具体分析，或常 三、科学课的课堂提问艺术探索 常用优生的思维代替全班学生的思维 。⑧抢时间赶进度，不安排 (1)激发兴趣。兴趣是学习最重要、最直接的动力，是发展智 学生应有的思维空间。教师的问与学生的答缺少 “时问差”，导致 力最活跃的因素。教师根据教材内容有意识地提出一些相关的趣 师生思维的不同步。④忽视对问题的精心设计和组织，教师的提 味性问题，可以激发兴趣 。诱导学生积极思考。例如，学习变阻器之 问具有较大随意性，导致课堂上 “启而难发”的局面。④教师缺乏 前，教师可提出这样的问题 ：为什么调节台灯上的某个旋钮 ，灯光 对学生的深入了解和全面分析，所提 问题没有针对性，导致课堂 会变明变暗?讲 “惯性”时，可先向学生提出这样的问题：太空中宇 上 “卡壳”现象，出现 “问而无