大学代数教学中开展探究性教学的实践与思考.pdf

2009年12月 常熟理工学院学报(教育科学) Dee．，2009 of Instituteof Journal No．12 第12期 Changshu Technology(EducationalSciences) 大学代数教学中开展探究性教学的实践与思考 姜伟 (常熟理工学院数学与统计学院，江苏常熟215500) 摘要：探究性教学正成为大学数学教学改革的热点。通过对大学代数探究性教学实践案例的分析提出几点 思考，阐述如何通过这一方式激发学生的思考力，培养他们的创造力。 关键词：探究性教学；教学方式；线性代数；近世代数 中图分类号：0153；C,420文献标识码：A 文章编号：1008—2794(2009)12-0107-03 随着我国素质教育理念的普及和基础教育改革 二、开展探究性教学的案例 的深入，探究性教学作为一种重要的教学方式，正在 大学数学教学中兴起。所谓探究性教学，是指学生基 (一)问题启发式教学法 于自己的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和实践 在探究性教学过程中，笔者较多采用问题启发式 中选择和确定研究课题，主动学习掌握知识，并应用 教学法。所谓问题启发式教学法就是课堂教学开始 知识解决问题的教学方式。 时结合学生已有的知识引人本堂课的中心问题。围 ’绕怎样解决这个问题展开课堂教学。在每堂课一开 一、开展探究性教学的意义 始就提出问题，这使得学生能清楚地知道本堂课的教 探究性教学在国外已有大量的研究与实践。早 学重点和难点，也能激发学生的学习兴趣；然后将解 在十八世纪，卢梭”1就提出：“你提出一些他能理解的 决问题作为课堂教学的中心，这要通过若干个环节来 问题，让他自己去解答。要做到：他所知道的东西不 实现，包括分析(吃透问题)、举例(加强理解)、类比 是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他 (与已有知识的联系)、演绎推理(师生双方)和归纳 这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问”，后 总结。 来杜威(21提出的著名的“思维五步”和相应的教学策 下面以线性代数剐的“向量空间”一节为例： 略更是一种典型的探究性教学。这种教学方式表现 1．创设问题情境，提出中心问题 为学生课后自学大量与课题相关的材料，课堂上则侧 步骤一，向量的概念在高等数学里，学生已经非 重师生间的讨论。以较好地训练学生的发散性思维 常熟悉。所有同维数的向量的非空集合，里面的元素 能力。大学教师必须把教学理论和当前的实践结合 是向量，自然称为一个向量空间，例如R，R2和R3(作 起来，与时俱进地改革教学方式。采用探究性教学， 图，把其中的向量几何直观化)。高等数学里的向量 由学生或者教师在学习过程中提出问题，通过把知识 的定义侧重于向量的几何表述：既有大小又有方向 应用到怎样解决问题中，不仅可以培养学习兴趣，而 的量。而线性代数13]中的向量的定义侧重于向量的 且可以更好地理解、体会知识的发现过程，培养学生 代数表述：有序数组。如果规定一切空间向量的起 的创新能力。 点都是坐标系原点，那么空间任意一个向量与它的终 收稿日期：2008—10-28 作者简介：姜伟(