模块备课，提高备课实效--《小学数学模块备课的研究》研究报告.pdfVIP

2014 10 月 总第330 期 教学研究 模块备课，提 备课实效 —— —《小学数学模块备课的研究》研究报告 王 英 （秦皇岛市山海关区教育教学研究中心，河北 秦皇岛 066200 ） 一、课题提出的背景 块归类研究，所以，更便于寻找到同类教学内容的好的教学策 1.课题阐释 略，也便于研究构建同类教学内容的有效教学模式。2012、2013 模块：就是主题单元的意思。之所以称为“模块备课”而不称 课题组对小学数学高 级的三类教学内容进行了较多的思 作“单元备课”，主要是因为，这里所说的模块不仅指单元教学 考，尝试构建了三种常态下的有效教学模式。 内容，还包括跨单元的同一领域或同一教学方式的教学内容。 （1 ）“探究课”模式。适用于探究性较强的教学内容，即 模块备课：研究的就是备课、教研中统整一个模块的教学 “导学—试学—组学—展学、研学—固学”模式，重在培养学 内容，力求通过有效的备课、教研活动，能够把握好一个模块的 生的探究能力、创新能力。导学：侧重导出学生已有的经验， 教学内容，归纳并掌握相近教学内容的教学策略，发掘共享该 导出学生的学习兴趣，导出研究的问题。试学：先学后教，问 模块教学的典型教学经验，提高教师备课实效，提升教师教学 题提出后给学生充分的空间让学生自己尝试解决。组学：小 能力。 组内交流彼此的成果，互相启发，互相补充，为后面的全班展 2.课题提出的背景 学做准备。展学、研学：就是展示学生试学、组学的结果，教师 目前，一般教师在备课时都是从前往后一课时一课时地备 相机引导，分析、归纳、提升学生的学习成果。固学：就是巩固 课，这种分课时的备课方法，导致教师不能完整地把握整个单 练习。 元的教材，当然更不能完整把握整领域的教材，对同一体系教 （2 ）“概念课”课模式。适用于接受性较强的概念教学内容， 学内容的教学策略缺乏整体思考。因此，教师在教学时往往跟 即“指导—自学”模式，此模式重在培养学生自习的能力。具体 着感觉走，教第一课时不想第二课时的内容，往往教学到后面 环节为：提出问题—看书自学—交流研讨—巩固提升。 时才发现原来前面几课时的教学目标定位太低， 有注意培养 （3）“应用问题课”模式。适用于有一定探究性的应用题类 学生某方面的能力给后续教学造成了障碍。 教学内容。即“自主—预习”模式，旨在培养学生预习的习惯以 二、课题研究成果 及自学的能力、交流表达的能力。具体环节为：环节一：自主尝 1.构建了“小学数学模块备课的教研模式” 试，预习订正（找到问题，盖住答案，尝试解答，方法比较，完善 模块备课可以将区域常态教研活动规范化、细化。首先，针 解答）。环节二：课上交流，聚焦点拨。环节三：巩固提升。环节 对教师需求选定研究模块，然后开展校、区两级教研活动，教研 四：布置预习或回顾总结。 员深入两级活动中组织、参与、指导备课、上课、研讨等环节，形 3.探索了低段“解决问题”模块的教学策略 成了“通理—细备—求精—反思”四环节集体备课法。通理—— 低段解决问题教学要重视描述题意，在描述中建构数量关 — 用“教学架构图”解说知识点，教学注意点。细备———逐课时详 系。如一 级上册要解决问题教学，以往一些教师在教学中往 备。求精———集团队之力打造一节精品课。反思———整理记录 往只关注