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2013-11 教学理论 如何培养儿童的想象力 文/马彦虎 摘 要：《义务教育语文课程标准》总目标中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教育心理学 也明确指出：“想象力是人的智力结构中一个重要成分，想象力的发展影响着智力的发展。”“想象活动对人们的记忆、思维、个性、意志、 艺术创作和欣赏等方面的形成与发展起着巨大作用。”所以，培养和训练学生良好的想象力是《义务教育语文课程标准》和儿童自身发 展的双重要求，具有十分重要的发展意义和现实意义。 关键词：语言能力；思维能力；想象力 一、创造条件，发展儿童表象 2.通过形式训练，提高想象和联想的能力 所谓表象，就是在感知觉基础上形成的反映客观现实的形象。 变无声为有声想象。在具体 （1）引导学生对静物作动态想象， 心理学研究表明：表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响 教学中，可通过电视或投影仪出示幻灯图片，激发学生围绕图片主 着想象的水平。由此可知，儿童的表象越准确、越丰富，相应的想象 题说出画面上人物的精神、动作、语言、神态等。 就会越合理、越开阔；反之亦然。所以，在教学中教师要充分利用直 （2）引导学生对抽象词所指的意义作具体形象的想象。如，在 （ 音像教材等 执教“倔犟的小红军”时，在教师的指导下，两名学生即兴模拟表演 观教具和形象化的材料 事物、模型、 ）让学生通过观 察、触摸、听等加强形象记忆。教师也可带着丰富的情感，以丰富、 了课文中小红军和首长的对话、神态与动作。表演小红军的学生在 形象的语言进行口头描述，带领学生有感情地朗读或讲解，增强学 表示不愿接受首长帮助时，说话语气果断而固执，头微偏而且抬得 d 神情严肃而语气坚定有力。在对 生感受，使学生积累起丰富而准确的表象。在实践活动中，教师可 老高；而“首长”在发出“命令”时， 和“命令”这两个词，但他们运用 结合课内外相关内容组织学生通过参观、游览、看电影或电视等来 话中虽然双方都没有说出“倔犟” e 引导儿童广泛接触各种新鲜事物。仔细、全面、准确地观察、比较、 了形象的语言和动作表现出了一老一少两个人物“命令”时和“倔 r 分析，同样可丰富儿童表象，为丰富儿童想象奠定基础。如，在作文 犟”时各自相应的神态。 （3）对物作拟人想象。如，要求对月亮作拟人想象，在教师的指 课上为使学生写好《春天》一文，有一位教师先组织学生“忆春天”， e t 月亮羞涩地将自己似玉的脸用云 通过回忆把大脑中“储存”的有关春天的表象提取出来；然后带着 导下，有学生写下了这样的短文：“ 学生走出教室“找春天”，看到吐新芽的柳枝、开始融化的积雪等；层遮掩起来，偶尔会透过云层的缝隙偷看一眼大地。”而另一学生 s 过了几个星期再带学生“看春天”，看到了嫩叶舒展、潺潺流水、归 则这样写到：“十五的月亮精神、自信的高挂天空，毫不吝啬地给匆 i 来的燕子等；回来后让学生“写春天”。这是积累表象、发展想象的