单词识记在小学英语教学时的实现对策分析.docVIP

摘 要:小学生有好奇心和模仿能力强的特点, 结合英语教学中单词的识记,可采用多媒体,同类别单词合并,用实物感觉,同音同形单词对比, 创造节奏韵律强的歌谣, 课后作业等方法来提高单词的识记。 ? 关键词:小学英语；单词识记；方法；尝试 的重难点是学生对英语单词的认知方法和识记策略。 英语单词是学好英语的基础,单个单词教学的枯燥无趣,学生在学习过程中无法正确记忆单词的发音和书写,会出现“汉语音标式”读法,或单词拼写时出现字母顺序“颠三倒四”现象。究其原因无非是单词的讲授方法过于平淡而无法让学生对单词产生感知。单词教学重点在于启发学生的兴趣[1],吸引学生注意力,唤起学生好奇心,形象地传授知识要点,可用以下6种识记法。 ? 1 巧用多媒体形象识记法英语中有些单词类同于中国汉字,有明显的形象性。教师可以充分利用多媒体辅助教学,将这类形象化单词和对应图片制作成生动的课件展示给学生。如:eye(眼睛)一词,可以告诉学生两个e就像两个眼眶,y就是眼睛之间的鼻子,结合多媒体图片,生动形象的教学既使课堂气氛活跃,又使学生轻松学习,吸引学生的注意力。还有一 些 长 单 词 容 易 出 现 拼 写 错 误 ,如 :elephant(大象),可通过解释单词的形象含义讲授,两个e是大眼睛,l是长鼻子,p是大象牙,han是胖肚子,t是卷尾巴,能激发起小学生的好奇心。此方法适合初学阶段学生,培养学生对于字母的敏感程度来正确识记单词,这也需要教师长期总结积累和创造。 ? 2 同类别单词合并识记法语言学习需循序渐进,课前的准备工作要充分,教师可根据教学内容布置学生课前任务,要有较强的活动性,调动学生的积极性。 :在讲授职业一课单词,可安排学生写出家长的工作名称,调查统计周围人的职业名称。讲授中教师先从自身开始介绍“I am a teacher,my work is to teach students”然后对学生的调查进行问答,将各种职业写在黑板上如:worker,driver,doctor等,反复问答练习。此方法可大范围扩充词汇量,这些词汇来源于学生,有针对性,能激发学生对同类词汇的归类识记。 ? 3 利用实物感觉记忆法单词学习切忌课本的枯燥讲授,要创造趣味活动来调动小学生的积极参与能力,活跃课堂气氛才能集中学生的注意力。教师需要尽可能多地设计活动,鼓动所有学生积极参与。有具体实物的单词,教师准备好教学道具,带领学生通过观、感、说等过程学习,如水果类单词,教师可将准备好的水果放在袋子中,先让学生触摸并猜测是什么,然后提问“What is it in the bag？”“It’s a banana”“,What color is it?”“It’s yellow”反复问答,尽量拓展与之相关的词汇,抓住此时学生学习的最佳时机,获取最大限度的词汇量。此类练习必须反复,最好是教师对每一个学生的反复多次提问,实物刺激是让学生识记单词的最佳方法。有具体实物的名词适用于此方法讲授,对于一些具体动作的动词也适合此方法,如:run,jump,walk,swim等有具体动作的动词,教师可通过动作示范,带动学生一边做动作一边念单词,加深学生对于单词的印象促进记忆,感觉记忆包括触、观、尝及各种具体动作。此方法能最直接刺激记忆,讲授过程中教师要保持激情,带动学生的思考力,小学生对于课堂之外东西的出现纵有好奇的表现,这也是注意力最为集中的时刻,要利用学生的新鲜感进行最佳时间的授课,学生会主动接收配合。此时效果最佳,是一种比较推崇的方法,课前准备也简单操作,最容易调动学生积极性,效率是最高的。 ? 4 同音同形对比记忆法语言具有互通性,汉语有多音字或一词多意。英语单词也有一词多意或同音异形现象。学习方法可相互借鉴,同音同形单词适合对比记忆才能有效地分辨单词意思,若仅凭读音,在书写中会出现张冠李戴,对比记忆可帮助学生区别记忆同音异形单词,如:right和write为同音异形,前者为“正确的,右边的”之意,后者是具体的动词“写”,教师灵活展示“:Right is √;and this is my left hand,this is my right hand.”而对于write可用方法(三)中具体动作展示法,该方法适合特殊单词,创造趣味的动作形象对两个或多个单词进行明显的对比区分,让学生体会先入为主,在以后学习中避免同音或同形单词混乱搭配。 ? 5 创造节奏韵律强的歌谣记忆法英语初学阶段的学生也正是学习汉语拼音阶段,学生的误区就是将汉语拼音和英语字母读音混为一体,针对这一普遍现象[2],建立初学者对英语单词读音的敏感程度指关重要;要纠正学生给英语单词“标注汉语读音”的坏习惯。低年级学生处于启发阶段,该方法的教学设计一定要充满趣味, 歌谣方式是最佳选择,简短清晰明快,节奏感强,韵律突出