中澳小学数学试题对比分析(上).pdfVIP

2012.09 数 学版 以算作证明 。 要从教师的总体素质加以衡量 ，简单地执行 ，并不合理 。 总之 ，施老师同意我不要一开头就强化 “a=b 就 是 a 以“除 ”和 “除以 ” 的说法为例 ，书 面 表 达 ， 自 然 要 说 是 的 倍 ” ，同 意 把 “ 倍 ” 的两 种 用 法 都 告 诉 学 生 加 除 以 。但 是 ，如果在黑板上读 “ ”的式子 ，读作 “ ” b 1 1 A B A ÷B A 以比较 ， 那我们之间还有什么分歧 呢 ？ 如 果 数 学 对 “1 “除 ”“B ” ，就是按照符号次序 的一种简略 的读法 ，不 能说 倍 ” 的理解不断为大家所接受 ，若干年后也许 会 趋 于 统 这 样 不对 。 这也可以理解为 “ 除 以 ”的简 略读法 ，大 A B 一 ，那是将来的事情 。 可不必深究 。 鸦片战争 发 生在 1840 年 ，可 以读作一千八 施老师文章的后半段 ， 涉及数学严谨表达的要求 。 百四十 年 ，也可以读作 “1”“8”“4 ”“0 ”年 。 中国小学数学教师对数学的理解比国外同行要深刻 。 马 语 言 ，还不是一种严 谨 的 科 学 ，通 常 只 说 是 一 种 艺 立平博士的名著 《小学数学的掌握和理解 》 （李 士 锜 等 术 ，有许 多模糊 、朦胧 的部 分 。 然 而数学的 符号语 言非常 译 ，华东师范大学出版社 ， 年 版 ）已经对中美两国数 精确 ，数理 逻 辑的语 言表述已经 成 为一 门科学 。 计 算 机 2010 学老师的情形作了深入的剖析 。 深刻的数学理解 ，自然包 使 用的算法语 言 ，更是 任何计 算 机都能 读 懂 ，而 且 意 义 括更高的 “严谨性 ”要求 。 数学课堂上 ，要求老师规范地 上分 毫 不 差 的科学语言 。 但是数学课堂上的语 言 ，是自 表达 、严谨地陈述 ，是完全应该的 ，这甚至是中国数学教 然语 言 和符号 语 言杂 用的 。 关键词 的 咬文 嚼 字 固 然 必 师的一项长处 。 但是 ，事情总有两面性 。 口语和书面语是 要 ，叙 事过程中的语 言模糊 、蒙眬也在所难免 ，需看具 体 不同的 。 书面表达必须力求严谨 ，显示逻辑上的冰冷的数 情 况而定 。 “逻 辑 精确 至上 ”，绝 对的形式 主义数学 哲 学 学美丽 。 但是口语表达 ，要体现一种火热的思考过程 ，伴 并不可行 。 国际上有 “非形式化 （informal ）数 学教 育 的说 随某种感情的发挥 ，有时不免 “忘乎所以 ”，跨越式 、简略 法 ，反映了 这一要求 。 式地说几句不大完整的话 ，势所难免 ，情有可原 ，甚至是 谢谢 施 银燕 老师的来稿 ，让 我进 一 步作 了澄清与思 必不可少的花絮 。 以科学性错误加以“一票否决 ”的做法， 考 。 B 我 和 我 的 学 生 随 着夏日火红颜色的褪 去 ，新 家伙