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发现法在语文教学中的应用浅议 河北省新乐市第三中学孟健梅 20世纪50年代以来，世界各国纷纷展开人才竞争，重视开发智力，迫 3．删除空镜头。在第二次吃面之后。小说中有一段空镜头，我把它删除 切要求提高教学质量。传统的教学理论愈来愈受到严峻的挑战．为教学理论 了。小说中的空镜头到底有没有意义呢?关于这个问题，学生的讨论非常热 的发展提出新的研究课题。同时与教学理论有关的许多科学理论和技术手 烈。 段，如脑生理学，现代心理学．系统科学及现代化技术手段等，有了新的发展 4．三碗还是一碗。小说在情节发展中安排母子三人先后吃了四次面，前 与突破。尤其在美国涌现了诸多的教学流派。许多教育心理学家在教学论领 几次是同吃一碗面，而在最后一次要了三碗面．既然那一碗面让人印象如此 域广为建树。其中以布鲁纳的认知结构教学理论的影响最大。在《教育过程》 之深，更为了与小说题目相呼应，能不能让他们再同吃一碗面呢? 一书中。布鲁纳系统阐述了自己的教学理论。主要包括：教授学科结构；发展 5．幸福的桌子。“二号桌坤是小说中屡次提到的。并强调是一张幸福的桌 认知能力：主张早期学习；提倡发现法等四大观点。虽然布鲁纳教学理论的 子。为了能与小说形成更为紧密的呼应，所以我准备彻底改变小说的名物线 有些观点是基于理论上的假设，并非从学校课堂教学长期追踪研究中总结 索，甚至把小说题目也改同r幸福的桌子”。这次改动，同学的争论尤其热烈， 出来，具有明显的片面性。比如强调课程要把知识结构作为主要内容，从而 幸而他们在最后达成了一致的意见。 过分重视理论知识，而削弱了实用知识和基本技能。但是他所提出的“发现 在这堂课上，连平时上课只想睡觉，从不举手提问的学生也都跃跃欲 法”的确对后来的教学理论的发展起了很大的作用。特别是他的发现法，被 试。而学生们通过这样的提问．思考，讨论便顺理成章地，记忆深刻地了解了 介绍到我国后引起了广泛的注意。今天在这里就想探讨一—F“发现法’，在语 小说的表达方式，结构线索，情节设鬻。或许这也算是学生自主学习的一种 文教学中的应用。 变换方式吧。 事实上如果要追源的话，“发现法”并不是布鲁纳的首创。早在18世纪 实际上我们经常可以做一些这样的变化，调整。就好比做饭烧菜，换换 著名启蒙运动思想家卢梭就已在他的《爱弥尔》中隐约提到了这个观点。他 口味．更能引起食客的食欲；上课亦是如此。日酽发现法—恰恰在某种程度上 倡导的自然主义教育，其理论的核心是发展儿童的独立精神，观察能力和灵 引发了更多学生自勺‘‘食欲”。何况，现代教育对教师的要求愈来愈高，很多教 敏性。他认为“儿童有他特有的看法，想法和感情世界：想用我们的看法，想 师常茧r苦不堪言”，无所适从．1f_‘‘发现法段恰恰在某种程度上把老师释放 法和感情去替代他们的，那简直是最愚蠢的事情。”他主张让“儿童自己思 出来。既然可以把学生充分调动起来，让学生积极地参与“发现”，激发他们学 考”，“自己发现”，“自己行动”。这样看来卢梭的教学思想无疑是后爿F发现 习的欲望。那又何乐而不为昵?当然发现法的应用要避免极端，因为教师始终 法”的渊源。 是课堂的掌控者。学生并不是完全脱离教师而自由发挥。发现法实际上也包 当然布鲁纳的“发现法”是在前人基础上的进一步总结和提升。布鲁纳 含着教师白qI‘讲”(较少)、师生间的“议”(提问题、谈话、讨论)、学生的“思’’等 认为：教学过程类似于人类探求知识的过程，教学的方法应当是鼓励学生自 等系列教学活动。不同的是其中活动的比例，以学生活动为主。所以这种方法 己去发现，回答他们自己的疑问．解决他们自己形成的问题。学生应当凭借 有人也称之为解决问题法。这正如布鲁纳所说的：“我们教师的目的在于尽 发现法去探求知识的奥秘，掌握学科的基本结构。所以布鲁纳对于发现法的 可能使学生牢固掌握学科内容，我们还应尽可能使学生成为自主而自动的 解释就是：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物．确切的说，它包括用自己 思想家：这样的学生当他正规学校教育结束之后，将会独立向前迈进。” 的头脑亲自获取知识的一切方法。”语文教学历来就好象是最容易引起“关 运用发现法的～般步骤是： 注”的一门学科。因为汉语本身就是我们的母语。用母语来上关于母语