吕林海论基于设计的研究的主旨特征及案例简析.pdfVIP

2007年10月 教育科学 oct．，2007 第23卷第5期 EducationSclence V01．23No．S 论基于设计的研究的主旨、特征及案例简析 吕林海 (南京大学教育科学与管理系，江苏南京210093) (摘 要] 学习科学研究的兴起，引发了世界教育领域对一种新的学习研究方法——基于 设计的研究(DBR)的深八关注。DBR倡导设计与研究相互整合，其核心主旨是强调理论与实践 的连接厦共同推动，这正是其与传统心理实验方法之间最根本的差异。在此基础上，DBR还具有 实用性、贯一性、交互性、选代性、灵活性、整合性以及情境性等更加具体的特征，对这些特征的深 八分析有助于我们更加奎面、准确、深刻地领套DBR的基本内涵。 [关 键词)基于设计的研究(DBR)；理论与实践；真实情境；心理实验方法 (中图分类号]G40一034[文献标识码]A 随着学习科学研究的兴起，世界教育领域对基 是无效的““。具体来说，实验心理学方法的基本观 于设计的研究(Design_basedresearch，下简称DBR)点是，我们能在脱离具体情境的情况下去单独分析 所投注的极大研究兴趣，表明了作为一种整合教育 认知过程；但是诸多研究已经证实，个体与学习环境 研究与设计开发的全新学习研究方法，DBR所内蕴是不可分离的，“任何内容(认知意义上的)都是通过 的丰富潜力。DBR是一个国际性的前沿研究课题，本土情境中的特定因素交互性地决定的”L2]。因此， 国内学者对DBR的研究，尚处起步阶段，因此，厘清认知本质上是一个复杂的社会现象，“它并非局限在 DBR的核心主旨(亦即DBR产生的深层原因)与关个人的心智之中，而是一个分布于认知者、环境甚至 键特征，这是当前研究工作的基点。 于活动意义中的过程”口]。从这一情境视角看，在实 一、理论与实践的连接履共同推动：DBR的核验室中对动机、元认知乃至学习的研究，尽管不失科 心主旨 学上的可靠性，但却易导致生成一种毫无推广及实 关于人类学习的理论(特别是教育心理学)一直用价值的局限性理解。正是在此基础上。作为沟通 是人们构筑教育实践的基础，实践者力图将关于人 真实情境中的理论与实践的全新学习研究范式， 类学习的科学研究成果(实验研究成果)应用到真实DBR脱颖而出。DBR是一种在真实生活情境中进 教育情境中来。但是，实践者普遍发现，教育心理学 行研究和设计工作的新方法，它通过反复不断地改 变学习环境来解决这种情境的复杂性——搜集这些 对人类学习的很多洞见难以直接移译到(translate) 教育实境中并对实践产生真正有效的影响，很多人 变化的效果证据并用其来指引下一次设计。因此， 因此批评教育心理学“无法产生有用的知识”(Lega—作为一种介入性的机制研究与发展研究，DBR的核 心主旨在于，实践层面的对学习环境的设计以及理 mann，2002)。对这一现象的生成根源的剖析正是 Ann Brown与Allancolllns(1992)创生DBR方法论层面的对学习机制的理解是连接的、同时的、交互 的初衷，即．学习情境是一种极为复杂的情境，在这 的、整合的，这恰恰与传统心理学的实验研究方法构 种复杂情境中，我们很难用实验设计的方法去检测 成了鲜明的对比．因为实验研究方法的基本逻辑是 特定变量的因果影响；而Greeno(2006)等也指出，理论生成与实践应用之间的孤立、分离乃至脱离(见 “实验心理学的‘因素假设，观在复杂的学习情境中 表1)。 [收稿日期]2007一09—05 [作者简介]吕林海(1977一)．男，江苏南京人，南京大学教育科学与管理系讲师，博士，主要从事学习科学与教学设 计，课程与教学论等研究。 ·19· 万方数据 表1 DBR与心理实验方法之间的差异(S