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兴化市首届小学数学骨干教师研修班第五周教学反思 《6的乘法口诀》教学反思 刘友琳 片段一： 师：（出示场景图）来到儿童乐园，你看到了什么？ 生：旋转木马。 师：你喜欢玩旋转木马吗？ 生：喜欢。（非常兴奋地） 师：那你知道旋转木马一次可以坐几人吗？ 生：一次可以坐6人。 师：一次可以坐6人，2次可以坐几人？3次、4次、5次、6次呢？ 怎样知道2次、3次、……6次各坐多少人呢？先独立思考一下，然后把你知道的说给小组里的小朋友听一听。 反思：合作交流作为改善学生学习方式的一种手段，要建立在学生独立思考的基础上，只有给学生留有充分的时间和空间独立思考，然后再进行交流，交流才会有意义和价值。但在独立思考的环节，也有一些学生是没有认真动脑的，他们似乎无事可做，我想是不是这个问题问得不太好呢，没能激发学生积极动脑的兴趣。 片段二： 师：（出示想想做做“1”）我们已经学会了6的乘法口诀，现在就用这些口诀来解决一些问题吧，你准备好了吗？ 生：准备好了。 师：请小朋友独立完成这几道题，看谁完成的又快又好。 生独立练习。 师：仔细观察，你发现上下两题之间有什么联系？ 生：2×6+6和3×6的得数相同。 师：它们的得数怎么会相同呢？ 生：2个6再加1个6就是3个6，也就是3×6，所以它们的得数相同。 师：是啊，小朋友们不仅做得快而且观察的也很仔细，计算时我们可以想口诀来算，如果忘了，可以想前一句口诀再加上6。 反思：这道题组练习，引导学生通过比较掌握记忆乘法口诀的方法，让学生在比较中掌握记忆方法。当然，为了帮助学生记忆口诀，我们还可以采用游戏，激发学生记忆兴趣。如“对口令”的游戏，根据一句口诀说出两道乘法算式等。再如“猜数”游戏６×（　）＝１８，可以创设一个有趣的情境：小兔子挡住了（）里的数，你知道是多少吗？为什么？以此激发学生记忆口诀的兴趣。 5前面到底是几？ 胡晓燕 今天终于和孩子们一起认识完10，紧跟着是一大堆的练习。为了培养学生良好的学习习惯，我细心的讲述着练习册和补充习题上的题目。看着孩子们认真的写着稚嫩的数字，听着沙沙的摩擦声，满足感填满了心田。 正当我陶醉在这美妙的环境中，一身脆嫩的提问将我拉了回来：“胡老师，为什么5的前面是4？明明是6排在5的前面。”我皱了下眉头思考一下，可孩子满脸的期盼却因为我的一个小动作变得很紧张。当我意识后，我赶紧笑着说：“看你的问题多难，老师都想得皱眉头了。”孩子笑了。 可这个问题怎么讲呢？用数学的方法讲给这个经常问出怪问题的小家伙，我知道是行不通的。我立刻改变了谈话方向：“你们排队做操时，是谁排在前面？” “当然是矮个子了。”小家伙大声回答，好像并不满意我的问题。 “那看数轴上。”我拿出了数轴，“4和5谁更小？” “4比5小。”孩子很完整的说出答案。 我满意得笑了，并认真的看着他。看着不言语的我，性急的孩子憋红了脸。刚想“吼”时，我顺势在数轴上做了个从矮到高的动作。小家伙还真没让我失望，他恍然大悟的笑了。 “小数加法和减法（1）”教学反思 兴化市实验小学? 嵇立 小数加、减法的计算方法在算理上与整数是一致的，都是要数位对齐的。学生具有平时生活中的购物经验，加之对小数意义的理解，于是我考虑可以尝试直接揭题，如果有困难再提供具体情境帮助学生理解。 我在一上课就直接出示例题：4.75+3.4，并提问：“有谁会列竖式计算吗？”话音刚落，刷刷刷，大概有十几个学生已经举起手来，我故意装作不相信：“真的会算？”学生见我不相信便把手举得更高了，急切地回答，真的真的。我提了更高地要求：“仔细想想，我可是要你说说理由的。”热情没有那么高涨了，一些学生静下来沉思了。过了一会儿，我挑了数学课代表邹润杰回答问题，他要求我列竖式小数点对齐，我一听乐了，便问：“小数点对齐，也就是把什么对齐了？”邹润杰这一迟疑，班上已经有人熬不住地想出风头了，有点小乱，不过还好一会儿就统一了答案：数位对齐。 想想如果当时来个小组讨论，可能效果会更好一些吧。看到自己已经达到目的，也就不再纠结了。否定书上的情景导入，我是相信学生的生活、学习的知识；直接抛题，是想让学生跳一跳，尝试解决问题享受成功的快乐；等一等、想一想，不同的要求，可以让所有学生都参与，人人都在学数学；尖子生的引领，不同于书上两种解法让学生辩对错，可以让学生少走弯路，直视“小数点对齐”。 接下来，我还和学生一起比较了整数加减法与小数加减法的异同，总结出：小数点对齐（也就是把相同数位对齐），按整数加减法的计算方法进行计算。最后提出了两个注意点：一、点上小数点；二、去掉小数末尾的0。 学生完成练习时，我行间巡视发现有的学生是算好了再点小数点，有的学生是边算边点小数点，于是我让学生比较这两种不同的方法，学生起了争执，各自说明了优点，我照例