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《摩擦力》说课稿 课时1 我要讲的这节课是人教版九年级物理第十三章第三节《摩擦力》。本节课我从下面四个方面谈一谈我的教学构思： 说教材 1. 本节教材的地位和作用: 课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识和弹簧测力计的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力知识在日常生活和生产中的具体应用。通过学习本节教材的知识，能提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。 2. 教学目标的确定 　（1）知识与技能 　 ①知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。 　 ②知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。 　 ③进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。 　 ④培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。 　（2）过程与方法 　　经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的全过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。 　（3）情感态度与价值观 培养学生探究勇气、实事求是地进行实验的科学态度以及与他人交流与合作的精神。 3．教材的重、难点 　重点：①探究摩擦力的大小与什么因素有关：②体验科学探究全过程，领会科学研究方法。难点：①实验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计； ②学生自主设计探究方案，进行科学探究。 教学器材准备：弹簧测力计若干，砝码若干，小车，木板，毛巾等 说教法 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。 2、让学生设计和直观看到有效果的摩擦力 ，便于学生理解摩擦力，突破难点。 3、让学生经历科学定义摩擦力的过程，充分体现学生的主体地位。 （三）科学探究：实验探究滑动摩擦力的影响因素 （1）指导学生进行猜想与假设 　　在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 　　要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他们的猜想后，还要问问他“你为什么要这样想呢？可以对有的猜想进行归类，比如有的同学说滑动摩擦力的大小可能与重力大小有关，而有的同学说可能与压力的大小有关，可以指导他们将这二个猜想归为压力这一类。在各种猜想都列出来后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理很复杂，对于摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的速度有关？是否与接触面面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。? 　　（2）指导学生制定探究计划与设计实验 　　先让同学们思考：用什么工具来测滑动摩擦力？（弹簧测力计）；弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗？（不是）；那如何才能从弹簧测力计的读数中知道滑动摩擦力的大小？（根据二力平衡的知识）；那么实验中应该让木块做怎样的运动？（匀速直线运动）。这时的弹簧测力计应该怎样调零？（放在水平方向然后调零）。通过这样的引导既起到了复习的效果，又为他们下面的探究做了一定的铺垫。 再让每组同学之间进行交流讨论，同时提醒学生注意，影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计实验时应该注意运用怎样的科学研究方法？（控制变量法）。因为在八年级的学习中，研究弦振动的音调和欧姆定律时，已多次用到过控制变量法进行探究，所以，这里对学生不算一个难点。 然后请每组派一位同学到讲台前说说他们组制定出的探究计划，并在黑板上画出他们设计的记录实验数据的表格。在这个过程中，注意引导全班同学对他们方案的理解，特别是对实验记录表格的设计要进行必要的指导。对不太科学的地方引导本组或其他组同学进行补充完善。 　　（3）指导学生进行实验与数据记录，分析得出实验结论 　　在整个实验过程中教师要进行巡视，并适时进行指导。实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。 实验结束后，还可以鼓励学生思考：能不能固定弹簧测力计不动而只拉动木板呢？为什么？并且让学生们再简单操作一次，让他们自己发现这样拉动时弹簧测力计的读数比较稳定，容易读出正确数值，实验效果更好。而且这也更能帮助他们理解“相对运动”的含义。 目的：1、提高学生的质疑、把握探究问题要点的能力。 2、放手让学生科学猜想，营造民主、活跃的课堂气氛。 3、引导学生突破相对