我系日语基础阶段课程设置探讨.pdf

广东外语外贸大学学报 61 of Studies 2001年第4期 JournalForeign 我系日语基础阶段课程设置探讨 张慧明 (广东外语外贸大学·广州·510420) 内容提要：基础阶段的课程设置应该充分体现外语教育听、说、读、写、译5大技能训练的特色。 教学课时缩短对课程设置的科学性提出了更高的要求。 关键词：课程设置教学模式多元化教学资源 我们专业1998年开始贯彻压缩 袁l 专业课时的教学指导方针。按照这一 精读课 会话课 视听课 课时 方针专业课时控制在学生总课时的百 分之七十以内。一个学生4年的本科 第1、2学期 360课时72课时 ／／ 432 第3、4学期 288课时144课时72课时 504 学时为2600～28000，那么专业课时约 课时 648 216 72 936 为2000学时，其中30％为选修课，也 就是说专业必修课约为1400学时。我 们专业调整后专业必修课为1368学时。从课时缩课时对课程结构的合理化、科学化提出了更 的角度来看，我们专业的课时现状符合大学要 高的要求，压缩课程数虽然是解决压缩课时最 求。由于选修课不适合在基础阶段(指第一至第 直接的办法，但我们认为基础阶段课程简单化 四学期，下同)开设，故此，基础阶段的课程都是 并非压缩课时的初衷。课时减少了，听说读写译 专业必修课，我们统计了一下，结果如表1所 等基本技能要达到的水平不能变。这些教学任 示。基础阶段的专业总课时是936学时，其中精 务的大部分要由精读课来顾全的话，会使精读 课自身的课程特点难以得到保证。 读课有648学时，占基础阶段总课时69．2％；会 话课216学时，占23％；视听课72学时，占 1．教学模式需要优势互补 7．7％左右。可见，基础阶段的精读课占去了近7 就我们面前的现状来讲，以系统讲授语法 成的学时，第一学年的更是占了8成以上的学 知识为主要目的精读课需要与其他教学模式优 时(见表1)。这么高的比例，把基础阶段换名日 势互补。所谓精读课，最终落脚点是一个“读” 精读课阶段实在不为过。 字。从基础精读课的教材内容编排，到教师上课 的基本次序与方法来看，其模式是以语法为纲， 一、基础阶段教学模式多元化 以系统讲授外语语法为目的的课程。当然不排 除精读课教师实际授课时，运用“听、说、写、译” 我们认为压缩课时是教学改革中的～个重 等方法。但这些都是用来为“读”服务，检验“读” 要环节，但并不能简单地等同于压缩课程数，压 收稿日期：2001-10—16 作者简介：张慧明，广东外语外贸大学东方语言文化学院副教授。 万方数据万方数据 2001年第4期 我系日语基础阶段课程设置探讨 62 的教学效果。精读课上的“听、说、写、译”不可能 读二字译成日语也就是读解的意思。不能把精 有相对独立的系统性，它们往往是精读课教师 读课上成听力课，或者是其他什么课。如果让精 授课手段的随机选项。一堂出色的精读课必定 读课更多地负载其他课程的内容，则无法很好