护理专业课程教学形成性评价体系的构建.pdfVIP

· of ScienceFeb．2012V01．27No．3(GeneralMedicine) · 62 JournalNursing 护理专业课程教学形成性评价体系的构建 胡艳琼，陈先华。 ofaformativeassessmentfor Xianhua Construction COUrses／／Hu systemspecialtynursing Yanqiong．c^en 摘要：目的建立适合我国护理专业课程教学特点的形成性评价体系，使护理教育评价更加客观合理。方法在参考教育评价理 论、建构主义理论、人本主义理论及相关文献的基础上建立初步评价体系，通过改良的专家咨询法对评价体系各条目进行2次筛 选。结果形成性评价体系包括师生因素、教学过程和教学效果3个一级指标、7个二级指标、29个三级指标及相应的四级指标。 结论本评价体系涵盖了护理专业课程教学的主客观因素，适用于护理专业课程的教学评价乖课程分段教学评价。 关键词：护理专业； 教学； 形成性评价；评价指标体系 中图分类号：R47；G424．7文献标识码：B文章编号：1001—4152(2012)03—0062—02 形成性评价又称过程评价，是在护理教学过程中 为本，调动和激发人的积极性和创造性，在护理教学 进行的评价，目的是通过及时了解护理教学进展情 中要树立正确的学生观，因材施教，树立教师为学生 况，发现教学方法、计划和教学进程的问题，及时反 学习服务的观点口j。 馈，通过调控促使教学不断完善口]。形成性评价现已 1．2．I．2构建原则①科学性原则。科学性是任何 被世界各国所关注，它的出现使以终结性评价占主导 体系构建的基本原则，只有保证了体系的科学性才能 地位的教育评价受到冲击[2]。形成性评价在我国护 保证评价结果的可靠性。②全面性原则。注重全面 理教育中多用于教学应用研究，缺乏适合我国护理教 性原则，以确保体系中的指标既能覆盖整个教学评价 学特点的、科学的形成性评价体系口]。鉴此，笔者针 的内容又能体现护理教学的专业特色。③导向性原 对我国护理专业课程教学特征采用改良Delphi法建则。构建形成性评价体系本质就是发现护理教学过 立了形成性评价体系，以期在教学过程中评价教师的 程中的问题并及时反馈，对教学起修正作用。④可行 教学，从而及时得到反馈，不断提高护理教师的教学 性原则。所有指标易于实施，便于观察。 效果。 I．2．2形成性评价体系的初建笔者在查阅大量文 1资料与方法 献的基础上依据师生因素、教学过程和教学效果等因 1．1一般资料选取5所护理院校及临床的评价教 素建立指标体系。包括师生因素、教学过程和教学效 师14名，其中华中科技大学同济医学院5名、武汉科 果3个一级指标，7个二级指标、29个三级指标及相 技大学1名、湖北中医药大学5名、郑州大学护理学 应的四级指标。将一、二级指标作为本体系的框架， 院1名、吉林大学2名。最终获取有效资料者13名。可以适用于其他科目教学的形成性评价体系；三级、 四级指标属于护理专业教学指标，体现护理教学专业 所有教师均为女性，年龄(37．25±8．29)岁。职称：副 特色。 高5名，中级7名，初级1名；学历：博士1名，硕士9 名，本科3名。职业属性：专职教师10名，临床教师3I．2．3形成性评价体系指标的确定 ①采用改良 名。工作时间5～34年。 1．2方法 给评价教师。在第一轮调查中，要求各位评价教师对 1．2．1构建形成性评价体系的理论基础与构建原则 指标的相对重要性进行判断，其