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2016年山西省远程教育全员培训.doc
2011年山西省远程教育全员培训
科学命题——作业和命题的研究与实施(小学数学专业课)
作 业
长治高新区化家庄学校 吴中兴
一、小学数学中常见的数学思想方法有哪些?
答:小学数学中常见的数学思想方法有转化、符号化、数形结合、集合、对应、函数、分类、归纳、模型、统计、验证、迁移等。学生要形成这些基本思想,一要靠自身的感悟、体验,二要靠教师的渗透、指导。数学活动基本经验在探究、思考、反思的过程中形成。
二、小学生应该形成的基本活动经验有哪些?
答:小学生应形成的基本活动经验有操作、观察、实验、猜测、度量、验证、推理、交流等。学生要形成这些基本活动经验一要靠自身的积累,二要靠教师的培养。
三、简要谈谈学业评价具有哪些功能?
答:1、学业评价的基本功能
(1)巩固功能。学生学习新知识之后,为了加强记忆,避免遗忘,需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。学生做作业,其中很重要的一点是为了复习、巩固所学的知识。
(2)反馈功能。学业评价是教学信息反馈的重要载体,学生对学业的完成情况如何,要通过完成教师命制的作业才能知道。学业评价不仅对学生的学习具有反馈功能,而且对教师的教学也有反馈功能。
(3)矫正功能。有效的学业评价是在教师的帮助下,学生完全“自我学习”的过程。教师命制习题,是学业评价的初始化过程;学生自主完成作业、教师批改数学作业是学业评价的中间环节;当数学作业有误时,学生再次作业、教师再次命制习题是学业评价的矫正进程。学生必须对错题进行矫正,教师也必须对教学进行矫正,这是学业评价必不可少的教学环节。
2、学业评价的新增功能
(1)发展功能。
从学生的角度分析数学学业评价:横向来看,同学与同学之间的比较是甄别式的选拔性评价;纵向来看,个体今天与昨天的比较是激励式的发展性评价。
(2)激励功能。教师在学业评价时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅。我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的激励性评价策略。当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动其学习的积极性。
(3)沟通功能。教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分,也必须是一种师生之间的双边活动。
学业评价的功能还有选拔功能、自测功能、展美功能、育人功能等。学业评价的这些功能不是单一的、孤立的,而是相互联系、相互促进的,是你中有我、我中有你的,有时还是相互转化的。
四、具体谈谈学业评价具有哪些特征?
答:
1、学业评价具有系统性
(1)前测性的学业评价。前测性的学业评价可以是一节课开始之初的评价,也可以是一个教学单元甚至一门课程开始之前的评价。这种评价的主要目的是想弄清楚学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能,即确定学生的学习准备情况,它是进行教学活动的基础,直接关系到教学目标是否能够达成。
(2)形成性的学业评价。形成性的学业评价可以是一节课之中的评价,也可以是一个教学单元之中甚至一门课程实施之中的评价。这种评价主要被用于监测学习进步、检测学习中的错误,并为学生和教师提供反馈。这种评价是监控学生学习进展最重要的手段,也是进一步教学的基础。
(3)终结性的学业评价。终结性的学业评价是在一节课、一个教学单元或一门课程结束时,评估学生的学习成果达到预期目标的程度。终结性评价并非是学业评价的结束,它可以是下一轮学业评价的前测性评价,它也可以是评价体系中的形成性评价。
2、学业评价具有综合性
(1)学科内综合。小学数学学业评价不是单一数学知识的再现,一般都具有综合性的特征。在评价范围上,不仅应该有知识与技能的评价,还要有过程与方法、情感态度与价值观等全方位的评价;在评价内容上,不仅应该有数与代数知识领域的评价,还要有空间与图形、统计与概率等知识领域的评价。
(2)学科间综合。小学数学学业评价除了具有学科内综合的特征外,一般还具有与其他学科综合的特点。
3、学业评价具有差异性
(1)学生个体成长具有差异性。心理学告诉我们,遗传素质为人的身心发展提供了可能性,环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。但是,要使遗传为人的发展提供的可能性能够成为现实性,关键在于后天的环境和教育。一个遗传素质较差的儿童,未必终身无所作为。在现实条件下,不同的条件、教育程度或教育专业,在很大程度上,作为一种实际的驱动机制产生着各种不相同的现实的人:文盲、工程师、艺术家,并直接导致他们身心发展的水平、性质、领域等方面的种种差别。因此,学生个体成长具有差异性。
(2)学生学业成就具有差异性。学生个体成长具有差异性,必然导致学业成就具有差异性。学业评价要依据课程目标的要求,结合教学
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