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《初中英语课堂提问初探读后感》 孝都中学 刘留英 英语教学中,教师提问有很强的艺术性,恰当的提问有利于优化课堂教学,促使师生处于和谐、活跃的信息交流之中,给语言交际创设最佳的学习氛围,从而引导学生处于主动学习状态。本文结合二十年来的英语教学实践,就课堂提问谈几点体会。 一、提问要有利激趣英语较之汉语,初中学生相对陌生,语言时空差异较大,因此创设一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。教师应根据不同的教学内容,力求设计带有新意的问题,以引起学生的好奇心和求知欲。如:介绍生动情景,看听运动会宣布体育项目成绩的音像,播放笑话语林片段等,要求学生说出听到的结果,要让学生觉得没学好英语将是遗憾的事。又如:播放无声投影画面,让学生说说人物可能在说些什么等。概而言之,教师要设法转化不同语言障碍为学生注入求新求知的动力。 二、提问要立足激发思维 英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的善“启”,来实现学生能“发”。如引导学生进行与商店营业员的对话练习,教师可以说: You are going to buy a new coat with your mother. What would a shop assistant ask you? And what would you say to the shop assistant?诸如此类问题,有一定语言发展空间,促进学生发散思维。 三、提问要面向全体 推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多数学生经过努力都能得到发展。提问面要广,回答提问不应集中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。 四、提问应变“单向”为“多向” 传统教学的课堂提问往往是“单向”的———师问生答。素质教育则要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一方面创设条件让学生学会提问: 1、放手让学生自学教材,要求提出不理解的问题。或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。 2、创设情境让学生提问。如:提供机场航班时刻表,让学生扮演旅客和机场问讯处的工作人员进行口语交际。 3、要求学生“举一反三”地学会提问。 如运用过去时和现在时的被动语态,要求学生就我国的一些工业产品的生产,比较去年与过去某一年的不同情况。又如学习运用新句型How many……Have they got……?在谈论西山农场之后,接着设计了新闻记者采访校长的情景,引导学生运用句型交谈学校的情况。4、对照学习目标,让学生在自我评价是否“达标”中学会提问。如在每个单元末尾参考“复习要点”,让学生总结学习内容概要,然后提出不懂问题。 5、要让学生带着问题出课堂,参与社会实践活动。如要求学生收集公共场所的告示牌等指示用语,然后进行交流,提出问题。 五、提问要有梯度 课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要使学生理解透彻、完整。设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。有梯度系列提问, 则是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。 六、提问要适时抓住“契机” 教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生在课堂上的情感是活跃的思维方式是发展变化的,许多新问题往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。关键是教师应当适时抓住“契机”能够临场针对学生认知过程的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。如学生在课堂上往往 会提出一些意外的问题,教师要因势利导,或组织讨论,或教师启发解答,或打“埋伏”让学生进一步思考得出答案。在课堂上,教师要善于利用反馈信息,调整自己的教学方法。总之,课堂提问既是一门学问,又是一门教学艺术,授课时不在于“多问”而在于“善问”、“巧问”。教师要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生的求知心理进行课堂提问以促进学生思维发展和教学质量的提高。 初中语数外教学 　 宁德师专学报2001年第2期(哲学社会科学版) 第57期) 《把握好英语课堂提问中的“性”》 　提问是英语课堂教学的基本形式之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。掌握提问的技巧,恰到好处地提问,有助于开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,有助于培养学生认真思考和分析问题的能力,从而提高教学质量。因此,探索课堂提问的质量和艺术,把握好英语课堂提问中的“性”,是