大学英语评价体系的构建与实践.pdfVIP

黑龙江教育(高教研究与评估) 2010年第7期 大学英语评价体系的构建与实践* 刘红梅 150027 （黑龙江科技学院，黑龙江 哈尔滨 ） [摘 要] 作为衡量教学成功与否的主要依据和手段，教学评价体系将评估考核的信息及时地回馈到教学的 每个环节，对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。本文以《黑龙江科技学院大学英语成绩评 定机制》为依据，探讨在大学英语成绩评定中如何引入形成性评价，培养学生的语言综合运用能力和自主学习 能力，希望能推动大学英语测试的改革。 [关键词] 大学英语；形成性评价；评价体系 [作者简介] 1965 刘红梅（ —），女，黑龙江鸡西人，黑龙江科技学院外语系副教授，主要从事语言学和英语测试研 究。 [中图分类号]H319. 1 [文献标识码]A [文章编号]1002- 4107( 2010) 07- 0023- 02 大学英语课程的教学目标是培养学习者的语言 法。大学英语课程建设目标为，建设符合黑龙江科技 综合运用能力和自主学习能力。作为衡量教学成功 学院人才培养目标和学生特点的大学外语教学体 与否的主要依据和手段，教学评价体系将评估考核 系，实施“双阶段（基础与专修）、双层次（二表和三 的信息及时地反馈到教学的每个环节，对大学英语 表）、立体化（课堂、网络、课外）和个性化（自主学习） 教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。理论 相结合”的大学英语教学模式，大学英语教学活动将 上，评价分为形成性评价与终结性评价，但在实际的 是全方位、立体化、丰富多彩的，这就决定了我们的 教学过程中，长期以来采取的是终结性评价方式，以 成绩评估机制将必须是动态的。 考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质 在新一轮的大学英语评价体系建设中，根据黑 量。该评价在很大程度上导致学生只重视语言知识 龙江科技学院应用型人才培养方针并针对学生外语 的记忆与背诵，而忽略对英语知识的运用能力和交 水平现状，学院更加注重培养学生的英语综合运用 [1] 际能力的培养与提高 。随着大学英语教学改革的深 能力和自主学习能力，加大改革力度，提高了平时成 60% 入，培养学生英语实际应用能力的教学目标和以学 绩占总评成绩的比例（ ），把课堂教学和自主学习 生为中心的教学模式正冲击着以教师为中心的传统 结合起来。在课堂教学中，教师强调学生在教学过程 教学模式。在新的教学评估理念的指导下，应该创建 中的参与，组织学生就一定的主题通过网络等资源 新的大学英语教学评估模式，兼顾形成性评价和终 进行研究性学习等。在注重培养学生英语应用能力 结性评价，真正发挥评估体系服务教学和指导教学 的同时，培养学生的合作能力、研究能力。增加听说 的积极反拨作用。因此，建立和完善全面、客观、科 能力培养的权重，在形成性评价中，听说能力评价占 学、准确的评估体系至关重要。本文以《黑龙江科技 20% ，在终结性评价中，听说能力评价占40% 。 学院大学英语成绩评定机制》为依据，探讨大学英语 二、大学英语评价体系构建方案 课程成绩评定策略，希望能推动大学英语测试的改 在新一轮的大学英语课程建设中，学院结合教 革。 学理论和实践，进一步丰富和完善成绩评估机制，制 一、大学英语评价体系改革的思路 定了大学外语测试体系建设实施方案，内容主要如 黑龙江科技学院从2001 年开始对非英语专业学 下。 生进行大学外语成绩评价机制的改革实践，构建形 学生期末成绩由形成性评价成绩、终结性评价 成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系， 成绩和素质教育活动加分组成。 将平时考核与期末考核相结合，注重形