学生的创造性思维在物理教学中的培养.pdfVIP

法则，还有的利用坐标的分解与合成来解决；这样 电源可以代替起电机来给物体带电，且具有起电迅 既活跃了课堂气氛，又使学生能够主动思考，提高 速，电荷量大，正负电荷可知的优点。 了学生的发散性思考的能力。又如在复习求解平抛、 三、师生合作探索学习 斜抛、竖直上抛和自由落体的有关习题时，鼓励学 建立良好的师生合作探索学习的机制，首先教 生运用发散思维，从运动学和能量守恒方面来考虑 师要认真备课，研究教材，深入挖掘教材潜在的创 和求解，提高学生解决问题的能力。 造性思维过程，充分运用教学法，设计“悬念”和 二、培养直觉思维 “问题”，注重提问的方式，注意教材的取舍，增加 直觉思维是一种不经过严密的逻辑分析步骤， 科学家发明和创造的故事及物理学史的内容，去掉 没有明显的过程意识而突然到来某种新念头或做出 过多分析、推理的内容，建立富有创造气氛的民主、 新判断的思维。直觉思维产生的想法，因为一时还 平等、和谐的情境，让学生积极参与讲解和演示实 未得到证明，所以它往往推动人们去求证，成为创 验。教师要以对学生信任、充满感情的“谈话式” 造发明的先导。要鼓励直觉思维并要求与分析思维 语言教学，启发诱导学生主动参与思维，在宽松、 相结合。 自由的气氛中完成创造性思维能力的培养训练。鼓 在学完静电场的知识后，有一个同学向我提出 励学生质疑，发表不同的见解，标新立异，敢于打 这样一个问题：静电场中的导体是否可以形成电 破常规。对学生的质疑，老师不能敷衍，通过师生 流？静电场中的导体内的电子由于受到电场力的作 共同的研究，寻求解决问题的方案。 用而定向移动，当将导体两端引出电场时，就形成 四、在活动中培养 电源，电路闭合则将有电流产生。他的这种意识的 多动手，勤动脑，在活动中培养学生的创造性 形成是在所学知识的基础上突发奇想，没有经过严 思维。物理课外活动是物理课堂教学的补充和发展， 密的逻辑分析。根据静电场的理论，静电场中的导 教师要重视课外小组的活动，从内容到组织，教师 体由于受电场力的作用，其中的电荷要定向移动， 都要认真研究。学生在动手制作的过程中，尽情地 正负电荷分布在导体两端，形成新的电场，方向与 发挥他们的创造性思维。使他们思维活跃、敏捷， 原电场方向相反，达到静电平衡状态。电荷所受两 产生创造的火花。 个电场的合外力为零，不再运动，即使外电路接通 卓别林曾说过，“和拉提琴或弹钢琴类似，思考 也不会产生电流。虽然我知道他所讲的结果不会实 也是需要每天练习的。”创造性思维不是天生就有 现，但我还是鼓励他试验一下，用实验来检验。实 的，是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天 验虽未成功，但他对静电平衡状态的理解更深刻了， 培养与训练的结果。一个人的青少年时光大部分是 而且我告诉他如果电场是不断变化的，导体中就可 在学校中度过的，教师对学生的创造性思维的培养 以产生电压，电路闭合就会形成电流。这就进一步 起着至关重要的作用。物理课是同生产、生活联系 增加了他对学习新知识的渴望，提高了学习物理的 最紧密的一门课程，在日常教学中注意运用科学的 兴趣。伴随着实验的完成，我们有了另外一个对我 方法，培养学生的创造性思维，是物理教师的一项 们有价值的发现：由于秋季雨水多，空气潮湿，摩