培养一种不确定的思维方式——浅谈小学“统计与概率”课程领域的理念要点及教学思考.pdf

学羁2012年第1期 静教学反思 培养一种不确定的思维方式 — — 浅谈小学 “统计与概率”课程领域的理念要点及教学思考 徐雪刚 (浙江省上虞市滨江小学 312300) “统计与概率”可以说是数学新课程中最 据、分析数据的过程做出合理的决策．认识到 “能够参考的是”这样的语句．不可绝对化 ．以 让小学教师感到 “头疼”的内容了，、这个具有 统计对决策的作用：能对数据的来源、处理数 免产生误导 独特思维方式的领域既难教又难学．尤其是 据的方法．以及由此得到的结果进行合理的 四、案例与策略 比许多成人都感到抽象难解的 “概率”．也首 质疑 (一)平‘‘均数”教学的讨论 次成为小学数学的一部分．它能否真的变成 随机现象：事前不可预言的现象．即在相 吴正宪老师曾经对平均数一课的反思：平 我们所期待的“儿童数学”7 同条件下重复进行试验．每次结果未必相同． 均数教学．我原来也教过而且教得非常好，怎 虽然有很多困惑．但这些困惑跟新课程 或知道事物过去的状况．但未来的发展却不能 么教的呢?无非就是出示例题．然后分析一下 开始时候的困惑确实是不太一样了．那时候 完全肯定 条件和结论．引导学生开始列式计算．通过列 可能老师们更多关注要不要花那么长时间去 随机观念：知道现实世界中有许多现象带 式就总结出一些规律：平均数等于总数除以总 经历这个过程．现在l老师们开始关注更深刻 有随机性．不确定性 份数 数量关系来了以后．吴老师用了这么一 的问题了 怎么让学生愿意经历这个过程7学 三 现状与困惑 个词 ：就像一根救命稻草一样，就可以反复的 生住这个过程中有没有收获7我们怎么去评 那么．我们近阶段教学本块知识的现状怎 练习了 有一次她上完课以后．老师们握着她 价这个过程?到底什么是统计与概率、课程的 样呢7 的手说：吴老师像您这样上课．学生学得太扎 整体设计等更深层次的问题 基于这些疑问． (一)关于 “分类与统计” 实了．考试成绩准保高 我 要对这块内容进行认真梳理． 1．分类与统计要有 目的性 一般来说，分 但是 ．吴正宪老师不满足于此．很善于反 一 整体感知 类是为了使事物具有秩序．分类是为了更深入 思 有一次她做了一个测试．想看看我们学生 统计与概率是随着新一轮基础教育课程 地了解总体、进行统计则是要根据数量上的 成绩那么高．我们来看看孩子对平均数理解不 改革．在小学数学课程标准中重新组织进去 结果做出决策．指导行动。总之，不能为分类 理解：说某一个公司招工，告诉月平均工资是 的一个模块．尤其是增加了 “概率”部分 ．因 而分类．为统计而统计 800元．有一位员工．在开工资的时候只拿到 此．与传统的 “统计初步”内容有着根本性的 有些情景设计的目标不妥当 例如．设计 600块钱．这个员工就不服．不是说平均工资是 区刖 学校借书的种类．结果是喜欢 “漫画”的多．喜 800元嘛?那么请问学生，这个员工如果去状告 1．统计与概率知识的教学不是一个知识 欢 文“学”的最少．于是建议图书馆多引进一些 这个老板的话，会不会赢?对于这个问题．全班 点的授受 ．也不是一种技能的训练．重要的是 漫“画书”．这就不大妥当．不喜欢文学书．恐怕 的正确率只有28％．学生显然没有明白平均数 一 种意识 、一种思想的滋润。陈希孺先生说 ： 需要多做介绍宣传．而不一定是少买 是什么?它的意义是什么?所以．吴老师说她经 “统计规律的