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小学生数感的培养 数在人们的生活中有重要的作用，数可以用来表达和交流，可以帮助人们认识身边的事物，可以帮助人们解决生活中的问题。数在数学学习中贯穿始终，影响着学生其他科目的学习，也为学生的后继学习奠定基础，因而，培养小学生的数感就成为了数学学习的重要内容和目标之一，帮助学生建立数感也成为数学教学中的重要任务。本文从数感的研究背景、数感的含义及具体表现、小学生数感培养的策略、当前研究存在的不足及以后研究的重点进行综述，以期能对小学生数感的发展有所帮助。 关于数感的研究背景 “数感”的英文是“number sense”,也可以翻译成数觉或者数意识，是西方数学教育中的常见词语，是西方教育工作者十分关注的问题，不少教育者也赋予数感不用的解释。2001年，在我国颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，数感问题首次被纳入数学课程的培养目标中，为我国当前的数学教育传达了一种全新的信息。 （一）国外关于数感的研究 1976年，Carpenter与他的同事分析NAEP数据在估算上的作用之后，得出结论：在学生能很好地进行估算之前，他们一定发展了一种数量的直觉，一种对数字表现量的感觉 ，后来这种关于数量的直觉被称之为“数感”。 1988年，Judith Sowder将数感定义为：一个具有良好组织的概念网格结构，它能够使一个数字和它相关的操作特性相关联，并且以灵活而有创造性的方式解决数字问题。这就是说，数感是关于数概念的网络结构，这个网络结构是随着数概念的不断扩大（自然数→小数→有理数→实数→复数）在人脑中逐步形成的，他帮助人脑接纳数学中的其他知识，使人开始以数为基础逐步建构数学知识系统，并且能够自觉选择灵活而有创造性的方式解决数字问题。 1999年，Robert Rey、Barbara Rey等六位学者在对澳大利亚、瑞典、美国以及台湾的8到14岁学生数感的评定研究中提出数感是指：对于数和运算的一般理解，连同这种能力和倾向一起的是使用这种理解去灵活地作出数学判断，并且发展有用、有效率的策略去处理具体的数学情境。它导致一种关于使数字变成一种有意义的实体的数字观点，以及关于数学的操作和成果可以产生感觉的期望。 （二）我国关于数感问题的提出 我国2001年颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：数学课程的学习，强调学生的数学活动，应发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识和推理能力。并且在“内容标准”中的几个不同学习阶段都阐述了培养数感的问题。同时，课程标准也强调：要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达交流的作用，初步建立数感。可见，让学生在数学学习过程中建立和培养数感，是数学新课程改革的重要理念，也是义务教育阶段数学学习的主要任务。 二、关于数感的含义及具体表现的研究 “数感”一词被提出后，得到了充分的重视，学者们纷纷开始对“何为数感”这一问题进行研究和说明。 王明珠认为，所谓“数感”就是对数学的感觉、感受乃至感情。从教育心理学的角度说，数感具体表现为：对数字和运算有敏锐的感受性，有意识地从教学的角度去观察、解释和表示客观实物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。[1]学者刘强通过研究得出，数感是人对数与运算的一般理解，是主动地、自觉地理解或运用数的态度和意识；它是将数学与现实问题建立起联系的桥梁，能使人眼中看到的世界有量化的意味，使人用数学的方法思考问题，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、累积的过程。[2]韩瑞琴在文章中指出，数感是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性教养的深刻感受。[3]宣秀玲通过研究在文章中写到，数感是指对数的含义、计算技能、数的顺序大小、数的各种表达方式和模式、数运算及结果的准确感知和理解。[4]左卫国对数感的理解是：数感是一种主动地、自觉地或自动化理解数和运算数的态度和意识，是人的一种基本的数学素养，是对数值的一种直觉和对数学公式、定理、性质等数学概念的直接反映。[5] 在《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中，数感的定义为：数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。就具体表现而言，数感主要表现为：理解数的意义；能有多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果；并对结果的合理性作出解释。 三、关于小学生数感培养的策略研究 小学生数感的培养是义务教育阶段一项重要的任务，是一个长期漫长的发展和培养过程，教师在教学过程中应重视小学生数感的培养，同时也要意识到数感不是通过传授而得到的，更重要的是要让学生自觉主动地去感知和发现，