小学科学实验中创造力培养的实施策略_柯欣.pdfVIP

【教法研究】 小学科学实验中创造力培养的实施策略 柯 欣 （南京晓庄学院第一实验小学，江苏 南京 210017） 摘要：在以往的各地各校的实验研究中，我们发现学生的创造力是可以经过教学过程获得提高的，我们通过对小学 科学实验中教学方式的摸索、实验，总结出一些可以培养学生科学创造能力的行之有效的教学方法、步骤，并形成范式， 希望能为我们以后的教学提供依据。 关键词：实验；创造；策略 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0099-04 在《基础教育课程改革纲要》以及新的“课程标准”的 “科学实验活动”教学时，应该尽可能地给每一个“研究点” 要求下，根据21世纪小学课堂教学的新要求：为了每位学 创设一个有趣得与生活密不可分而又常常被人们忽略的 生全面和谐的发展。我们开始为了摆脱传统思想的束缚而 情境，必然会使学生感到新奇有趣，他们会觉得原来平淡 改进我们的教育方法，提倡开放式的创造性思维教学，力 的生活中也会有这么多有趣的事情，他们的情绪也会因此 求使课堂教学任务实现变得有效，寻求并确定课堂教学的 而高涨起来。在这种情境中，他们就会对研究的问题充满 基本范式，寻求最佳的实施方式、方法和方案，促进学生成 着兴趣，并能够投入更多的情感，走进“科学实验”，从中体 长为高素质的人才。研究发现，小学科学教材中的实验内 验更多地科学知识，使他们的思维能力得以提高。创设“问 容是多样的，“在科学实验进行创造力培养”的教学策略也 题情境”可以从以下几方面入手。 应该是多样化的。以《科学课程标准》的精神为依据，通过 （1）利用教材内容创设问题情境，在创设“问题情境” 研究，我们发现，在“科学实验”的课堂教学过程中，我们应 时，要努力发掘教材中起始部分的问题情境的内涵，用好 该特别重视以下几个教学策略。 课本中的教学资源。语言是可以描述事件，渲染气氛，再现 一、小学科学实验中创造力培养的实施策略 情境的，在科学实验教学中，我们可以根据教材中起始部 1.创设情境策略。“科学实验活动”是对日常生活中的 分的图片的内容，让学生用语言来描述，从图中发现生活 现象产生疑问后开始的探究活动。这种科学探究活动，是 中被我们忽视的小问题，把学生从课堂带入特定的问题情 在学生发现了生活中的有趣现象后，自主的要求研究得一 境。如《测气温》（三上）。 个探索过程，在这个过程中，如果离开了“生活中的有趣现 （2）仿照科学探究问题模拟再现问题情境。模拟也是 象”就不能顺利地激发学生的研究兴趣。因此，我们在进行 一种快捷、方便、适用的创设问题情境的方式。我们可以仿 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 创新意识缺乏，难以激起学生的内部动机。 易引起学生的深入探究。 “动手做”后，还要抓住五个机会：给学生独立思考的 2.教师要善于引导学生进行自由联想和想象。“想象 机会；给学生相互交流的机会；要抓住学生在表述中所暴 力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世 露出“思维漏洞”的机会；及时进行有效矫正的机会；要给 界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地 学生表达自己思维的机会。要让学生放开说，要引导学生 说，想象力是科学研究中的实在因素”。想象力，马克思称 专挑别人没说过的内容说，这样，学生的表达才具有深度 之为“人类的高级属性”的一种，波德莱尔称之为“各种能 和广度。关键的时候还要给学生