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数的科学lMath 有效设计引领构建 江苏省南通市城西小学陈莉莉 《用数对确定位置》是苏教版教 然后用各种不同的方法描述“他”的 (学生讨论，结果的形式多种多 材五年级下册内容，是将学生的生活 位置，学生在听了描述后有些茫然， 样，都是用括号，横线等表示) 经验——描述位置上升到用数学方 不知所措。) 师：老师也认为这些方法非常好， 法、用抽象的知识来确定位置，从而 师：能找到“他”吗?为什么? 数学家们跟你们的想法一样，后来渐 进一步发展学生的数学思考，引领学 生7：我觉得有点难度，不知道从 渐演变成如下形式——(5，3)。5 生建构空间观念。然而在实际教学中， 哪边开始数，我和同桌—个从左往右， 是什么意思?3又是什么意思?你还 教学内容的简单使定位于学生的问题 —个从右往左，数出了两个不同的人。 有问题要问吗? 解决、对于学生空间观念的培训缺乏 生8：我们也是。 生1：用逗号隔开我觉得是分开 有效引领，似乎成了数学教材中可有 生9：我觉得应该有一个统一的 的意思，便于区别列和行。 可无的“鸡肋”。在我看来，“用数 规则，我们所有人都按照这个规则去 生2：用括号，我觉得把它们看 对确定位置”是帮助学生构建空间观 找，这样就方便了。 成一组，这样就表示清楚了。 念的关键所在，是学生从形象思维向 师：统一的规则是什么呢?请同 师：像(5，3)这样表示物体位 抽象思过渡的桥梁，是第一次有效将 学们阅读课本。 置的一对数，就叫“数对”。你觉得 学生的生活经验和数学化思考进行有 师：现在知道统一的规则了吗? 这种方法怎么样? 效结合。因此。笔者以为应该立足于 谁能到前面描述刘兵的位置? 生3：更简便了。 学生的空间观念，进行有效引领，凸 生10：刘兵在第5列第3行。 【反思】教学中，学生从知识层 显数学味。 生1l：刘兵在第5列第3行。 面的理解数对，简单而无味。其实教 一、有效搭建学生需求 师：现在还徽吗?有什么想法? 学的关键不在于此，而是引导学生创 教学“用数对确定位置”首先要 生12．许多人的描述都是一样的， 造简便的表示方法，在创造情境中突 引导学生理解“行”“列”的含义， 找刘兵也就方便了。 出数学价值，在情境中蕴藏数学味， 理解数对的规则。如果简单地告诉学 师：现在再来看看集体操中，他 做到现实意义与数学意义的有效结合。 生，用强迫方式让学生去记忆，只能 在第8列第9行，你能很快找到‘他”吗? 三、有效构建现实与空间 适得其反，其数学价值就不能在教学 (学生很快指出“他”的位置。) 【片段】 中体现。因此，在教学中，我让多位 师：通过刚才的寻找，你们有什 师：下面老师想请同学们一起做 同学描述同一个物体的位置，引导学 么想法? 一个游戏，先用数对把自己的位置写 生去发现经验的不足，激发学生的学 生13：统一了规则，就能很快找 下来，然后猜猜他是谁? 习需求。 到某人的位置了。 (老师说数对，请学生判断是谁 【片段】 【反思】 的位置。具体的数对，学生寻找比较 (