变化+挑战+对策+实现——高师化学师资培养中的信息素质构成和实现.pdfVIP

广西师范大学学报(自然科学版) 200 OFGUANGXINORMALUNIVERSITY 3年 JOURNAL 变化挑战 对策 实现 ——高师化学师资培养中的信息素质构成与实现 陆真，朱钦舒 (南京师范大学化学教育研究所，江苏南京210097) 摘要：论文根据信息技术时代多媒体与网络教学模式的特点，提出了化学师资培养和培训中应具有的 信息素养观念、信息技术通晓、信息技术能力的三个不同层次的界定。并对其内涵和具体内容进行了探 讨以及教学实践的体现。 关键词：多媒体与网络信息技术；教学模式和特点；信息素养观念和能力；培养层次与实践 教育部在“基础教育改革纲要”中明确指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信 息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互 动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习 工具。新化学课程标准(实验稿)在课程资源的利用与开发建议中也指出：鼓励教师、学校和研究单位制 作与新课程配套的影像资料。开发化学的计算机辅助教学课件。因此，要以全新的角度去审视这一场教 学思想与方法的变革，去探索现代信息技术在化学教学中应用的主要模式和特点；化学师资培养中信息 技术的构成和内容；如何在化学学科教学中实现的方法和途径。 1 现代信息技术在化学教与学中的主要模式和特点 在多媒体和信息技术与课程的整合、融合过程中，师生采用的主要教学模式有： ①课堂教学模式。是指在课堂教学环境中引入多媒体计算机网络教学系统。②基于网络的个别化 教学模式。是以学生为中心的个别化教学模式。③多媒体网络课程的合作学习模式。学生利用计算机 网络通过网络课程和在线(online)学习。 从三种主要学习模式中可以看出现代信息技术对我们今天的化学教学过程、师生互动、地位都产生 了巨大的影响。其特点是：①教学内容的扩展与丰富；②教学形式的多变性；⑧学生获取知识方式和培养 能力方向的变化。 2现代信息时代教师信息素养的构成 凯勒曾在1968年全美心理学会上作的“再见，老师”(Good—bye 学不同，现代个别化教学系统有5个特征：以掌握为指导；学生自定学习速度；教师用少量几次讲课来 激励学生；使用指导性教材；安排学生助理。通过个性化的有效学习来提高学生的学习成绩，促进学生积 极地学习，牢固掌握基础知识。 2．1现代信息时代对化学提出新的要求 从现代信息时代的教学模式与特点的变化，可以看出在化学教学过程中教师使用信息技术已成为 必然趋势，他们的信息技术的素质成为具有竞争生存能力的关键要素。但是，面对着现代信息技术在教 育教学过程中的迅速发展，我国普遍地在师资培养和培训中仍缺乏应有的心理准备、相应对策和体现。 发达国家教育现代化改革的经历表明，教师往往成为新教育理论和技术的应用和推广的主要障碍， 在发展初期具备优良的硬件设备和丰富的媒体资料的学校，却在相当长的时间内利用率和效能并不太 高。关键是教师缺乏对教育和教育心理学理论、技术应用的前期准备。在化学学科教学中，教师对多媒 21] 体系统和网络计算机教育应用的理论知识、工具平台知识和专业工具使用知识的薄弱，与学校和教学环 境的现代化和硬件条件日新月异的发展已成为突出矛盾现象。为此，及时地对化学教师和在校大学生进 行现代信息技术素养的培训和培养已成为人们关注的问题。其中，信息素养的理念、信息技术和信息技 术能力的构成是首先需要先解决的理念，在此基础上明确在师资培养和培训中应教会给学生哪些知识 和技能，在何种层次上培养。化学信息素养的构成应由三个层次组成。 2．2信息素养观念(信息I) 美国图书馆协会在1989年的报告中明确信息素养的概念，为“个体能够认识到何时需要信息，能够 检索、评价和有效利用信息的综合能力”。信息素养方面具体内容如下：能够有效地和高效地获取信息； 能够熟练地、批判地评