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科——熙尼if—— 科I教l文I化 技信思 初中英语听力理解策略研究 孙程 (聊城大学大学外语教育学院，山东聊城252000) 摘要：听力测试在初中英语考试中占有越来越重要的地位，听力理解能力被认为是衡量学生英语水平的重要指标。如何培养学生的听力技 巧、提高学生的听力理解能力成为初中英语教学的重要目标之一。本文“自下而上”的将听力理解能力从低到高分成了四个阶段或层次对学生进行 听力理解能力的培养，提高学生的听力理解能力。 关键词：初中英语；听力理解能力；句子；／6篇 听、说、读、写是学习英语的四项基本技 理解能力。 易忘记的内容(如时间、地点、数量等)或者自己 能，听是获取语言信息的主要途径，是最基础的 首先，克服心理障碍，让学生保持良好的心 特别感兴趣的内容。b．要有效地运用缩写、符号 理状态。心理障碍是在学习过程中问题的长期 等形式，减少记录的负担。可以建立自己的符号 一项。据Rivers和Temperly(1978：146)统计，人 们在El常交际活动中，45％的时问用在听的方积累导致的。心理学研究表明，紧张、忧虑、恐惧 和缩写体系，因为笔记是给自己看的。e．要有系 面，30％的时间用在说的方面，而用在读和写方 会妨碍大脑工作，导致思路阻塞，听辨能力下 统地做笔记。要尽最是笔记层次分明，主次清 面的时间仅为16％和9％。【1英语是一门语言，降，记忆困难。四在进入初中以前学生的听力理 楚。H 每一个民族的语言都总是先有口头形式，后有 解能力主要停留在语音识别和词汇识别阶段， 第五，进行专门的听力训练。听力理解能力 笔头形式。而在口头形式中，听是说赖以存在的 进入初中以后突然对学生进行句子和语篇方面 的提高不是一朝一夕的事，它需要一个过程，在 前提。 的听力训练，他们会手忙脚乱、不知所措，进而 这个过程中不能盲目的进行题海式的、过高水 听力测试在在初中英语考试中占有越来 产生消极的焦虑心理。教师要按照由易到难、由 平的的训练，要进行专门辅导训练。a．根据学生 越重要的地位，而要提高听力理解能力必须先 浅人深进行听力教学，并且创造良好的、宽松的 的实际水平选择听力材料。教师必须把握好分 弄清楚听力理解究竟是什么，并且科学的界定 听力课堂环境，培养和树立学生的信心。学生在 寸，既不能过于简单，但也不能太难，因为富有 学生的听力理解水平。心理语言学研究表明，听 遇到生词时，不要慌张，因为个别单词一般不会 挑战性的学习内容和学习任务最有利于学习者 力理解是一个积极主动接受加工信息的过程。 影响对整个句子或语篇的理解。对于没昕懂的 获得进步。另外，听力教材要新颖、与时俱进、与 听力理解可以被认为是一种外界语音输入信息 句子，也应赶快放弃，专心听后面的内容，要始 学生息息相关。b．避免单一形式，选择多种形式 与听者大脑中已有的知识相互作用，最终完成 终保持良好的心态。 的训练。现在很多听力材料都采用多项选择题 交际活动的能力。Fisher(1995：127)用“相互作其次，加强基础知识的学习。小学阶段学生 的形式，即学习者在听完一段录音后选择答案， 用”来看待听者在听力理解过程中的积极作用， 的词汇量比较的小，句法、语法知识了解的也相 它侧重检验的使学生听的结果而不是过程，不 西方许多语言听力理解专家学者也都认为听力 对较少，而学生的词汇知识的掌握和词汇量的 能很好的提高学生的听力理解能力。教师要强 理解并不仅仅是对语音、语调、词汇、语法的听 大小直接影响着听力理解的速度、句子和语篇 调学生昕的过程，可以采取填空的方式。随着能 辨和理解，而且还有对材料所包含的各种非语 理解准确度。学生掌握的语法规律和句型，有利 力的提高还可以进行段落、篇章的听写等。c．定 言信息的加工理解。四 于学生形成正确的语感，更好地理解句子和语 时定量的训练，掌握听力技巧。每天拿出一定的 笔者认为按照“自下而上”的观点，听力理 篇。在英语教学中，“昕”、“说”、“读”、“写”四种 时间对学生进行定量的训练，在听