文言文中探究性学习能力的培养.docVIP

内容提要： 《新 课程标准》明确提出：必须培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。使学生具备终身学习的能力。现行学校文言文教学存在着很大的不足，许多教师为教学 而教学，方法僵硬，学生也是以死记硬背为手段，文言文学习的能力普遍下降。因此培养学生在文言文中学习能力成为至关重要的问题。那么，如何在文言文学习中 培养学生探究学习的能力呢？一、通过阅读来培养;二、通过运用工具书来培养。 关键词： 探究学习 诵读 工具书 ? 基 础教育课程改革纲要指出：改革过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新 知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这就要求我们应改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自立、探索、发现、 研究以及合作学习的机制。 长期以来，在文言文教学中存在着这样一些情况： 1、不少语文教师认为教好文言文就必须把课本知识统统灌输给学生，课堂上教师以“讲”为主，学生失去了主体地位，成了灌的容器，致使课堂上教师“喋喋不休”，学生昏昏欲睡。 2、 受考试指挥棒的影响，教师在课堂上只注重讲解文言文，不注意整体把握，只强调实词、虚词的讲解和文言句式分析，把文章肢解得支离破碎，剥夺了学生在具体语 境中掌握字词，理解整体内容的权利。文言文教学似乎已有了一种固定的模式：介绍作者——时代背景——疏通文字——教师串讲——归纳中心写作。这一僵化的教 学模式与新课程标准的要求是背道而驰的，他扼杀了学生学习文言文的兴趣，导致学生对文言文学习时“望而生畏”，不利于学生探究性学习能力的培养。 那 么，什么是探究性学习呢？总的来说，探究性学习时一种在好奇心驱使下的，一问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其总的特 征，可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现最为学生活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能完全由 教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出另教师意想不到的充满童趣的智慧火花：“动”表现为学生真正的动手动脑。 如何在文言文教学中培养学生探究性学习的能力呢？ （一）通过诵读来培养 诵 读，使语文教学的重要方法，尤其是文言文教学的法宝。我国古代语文教育非常重视诵读的作用：“书读百诵，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”；荀子在 《劝学》中把为学概括为“始于诵经，终于读礼”；南宋教育家朱熹更具体地提出读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只是要多诵 数遍，自然上口，久远不忘”……现代许多名人也都是得益于诵读，巴金、叶圣陶、张志公等都曾多次谈及诵读对自己事业成功所起的作用，使文言文入门的正确途 径，也是培养学生进行文言文探究学习能力的重要手段。 1、通过准确读准字音来培养。 读准字音，是帮助学生扫除朗读障碍和掌握文言词汇的重要手段，有利于学生理解字义，了解情况。 文言文中经常会出现因字义不同，读音也发生变化的情况，如多音字。如果学生无法正确地读出字音，那么也就很难理解字词的意义了。这时如果老师能引导学生准确掌握读音，也势必能启发学生进行探究。同样的字词，为何又不同的读音，它们的意义是否会有不同？与语境有什么关系？如《活板》中的“为”读“wéi”，《晏子使楚》一文中的“为”读“wèi”，为何相同的字，会有不同的读音呢？他们的意义是否一样？语境有何不同？经过探究学习，学生了解到读“wéi”的“为”一般词性为动词，解释为“做、是”等，读“wèi”时，其词性一般为介词，可解释为“被、在”等。这样学生就掌握了一条规律：“为”有两种用法，做动词或介词，动词一般解释“做、是”，介词一般解释“被、在”等，那么以后在阅读文言文时遇到此类问题就能迎刃而解。 文言文中还会经常遇到另一类情况：通假字。诵读时必须让学生知道必须按所通的字读。如“有朋自远方来，不宜说乎”，如果让学生知道“说”应该读作“yuè”，那么就会激起学生的探究欲望，“说”为何读“yuè”，它的意义与“yuè”有什么关系。经过反复诵读，很自然地会领悟到“说”应是“悦”的意义，无须再作死记硬背。另外还有一类专用词必须异读，如《木兰诗》中的“可汗”读作“Kè? hán”，“燕山”的“燕”读作“yan”，“胡骑”的“骑”读作“jì”等。只有读准了字音，才能了解这些专用子的意义。 2、通过读准句读来培养 文言文在古代是没有标点的，尽管课文中加了标点，分了段，但也无法完全反映古汉语的构词规律。句读的准确无误，不但能保证朗读的准确、流利，还有助于深入领会文章的思想内容，把握古汉语的构词规律和语言艺术。 （1）让学生懂得古今词义变化规律。古汉语的单音节词发展到现在都演变成双音节词。朗读文言文时，学生很容易将现代汉语在头脑中形