医教结合现阶段我国特殊教育发展的必然选择——对路莎一文的商榷.pdfVIP

《中国特殊教育}2013年第7期(总第157期) ChineseJournalofSpecial 7th Issue，2013(SerialNo．157) 医教结合：现阶段我国特殊教育发展的必然选择 ——对路莎一文的商榷 傅王倩’ 肖 非一 (北京师范大学教育学部特殊教育系，北京，100875) 摘要 近年来对“医教结合”模式的讨论与实践使之成为特殊教育的热点话题，研究者从不 同视角出发对其争议不断。本文探讨了从残疾模式看医教结合、医教结合对特殊教育学科 的发展以及医教结合是否该作为一项政策等议题，以期对我国特殊教育发展提供一点启 示。 关键词医教结合特殊教育思考 分类号G760 等部门的网络化运行机制、信息共享、教育与康复手段 1引言 的整合等【6J。第三是建立若干基于学校的儿童康复 医教结合并不是特殊教育中的一个新观念，医学 治疗中心。 作为特殊教育紧密相连的学科之一，一直渗透在特殊 在医教结合认识的基础上，理性的分析医教结合 教育发展过程之中。2009年上海市在《上海市特殊教 这一理念和做法是十分必要的。结合《医教结合：历史 育三年行动计划在(2009—2011年)》文件中正式提出 的进步与倒退》一文，笔者对该文提出的医教结合是历 “医教结合”之后，引发广大专业人员的热烈讨论。讨 史退步这一观点持有不同意见，并由此展开论述，进一 论主要集中在医教结合的提出是否合理、医教结合对 步明确医教结合的内涵及其对特殊教育的影响，以期 特殊教育学科发展的影响、是否应该将其作为政策大 为我国现阶段特殊教育的发展提供一点想法。 力推广等方面。有研究者认为医教结合是特殊教育发 2医教结合不是残疾模式的倒退 展的必经之路…，也有研究者认为医教结合是炒冷 饭怛J，是历史的倒退【3|。为什么学者对医教结合的分 2．1残疾模式不存在唯一模式 歧会如此之大?到底应该怎么看待医教结合?在讨论 Skidmore认为西方特殊教育经历了心理一医学 这个问题之前，首先要明确什么是医教结合。目前国 内学者对医教结合从各自的角度出发有不同的意见， zational)、教育学等不同模式的转换与融合[7]。 但其核心关注的是医学领域与特殊教育领域协同作 其中医学模式主要关注残疾的病理学根源、行为 用促进特殊儿童的身心发展。这里的“医教结合”的医 特点，以及矫正补偿的方法，其基本假定是：残疾由个 学已经不是传统意义上所指的医学康复，它所涵盖的 体生理、心理缺陷所致【8J。医学模式的支持者认为个 范围已经有所变化，包含的内容大而广，包括医疗、心 人的损伤能为他们的教育干预提供参考，即根据儿童 理、教育、社会、职业等多方面的综合康复[4]。医教结 的损伤对其进行分类后，安置在不同形式的教育环境 合在上海作为特殊教育改革的理念提出之后，其实践 中开展康复、教育等活动。这种通过给儿童贴标签，再 层面主要从以下几个方面进行L5J。第一，改革特殊教 给予干预产生的交互反应(1abel—treatmentinteraction)， 育师资培养模式和课程体系，指导师范院校和医学院 校合作培养特殊教育人才、大幅度增加特殊教育专业 scfipfive)反映了对残疾本质的早期理解及其对治疗的 中医学课程比例、通过继续教育对在职特教教师进行